朱翠娟

摘要：隨著我國課程改革，推動學生的全面發(fā)展逐漸成為當前教育的重要目標。學生的全面發(fā)展即包含對自然科學知識、應用學科知識的了解掌握，同時也包含學生思想、智慧、人文教育、品德素質的提升。人文教育和德育教育作為學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，應當受到全社會的關注，在黨的十八大和十八屆三中全會也明確提出了立德樹人的教育要求，現(xiàn)結合筆者多年利用人文主題教育落實立德樹人的實踐經(jīng)驗總結如下研究結果。

關鍵詞：人文主題;班級管理;立德樹人;實踐研究

當下在小學教育中，仍然存在教師對學生人文教育、德育培養(yǎng)忽視，過于重視學生學習成績的現(xiàn)象。人文德育教育的缺失導致了學生們心理承受能力低、人際交往能力低、思維邏輯單一等現(xiàn)象，人文文化是民傳承下來的優(yōu)秀文化，對于引導學生如何認識自身，建立正確的價值觀有著積極的促進作用，同時充分利用人文主題能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生全面自由的發(fā)展。

一、小學班級管理工作中存在的典型問題分析

（一）在班級管理中過于注重學生的學習成績， 忽視了對學生的德育教育

小學階段的學生因為身心處于高速發(fā)展階段，是學習能力提升和人格形成的重要階段，教師此時發(fā)揮著教育引導的作用，而目前仍有很多教師在班級管理的過程中對于學生的學習成績過于注重，對于學生的品德發(fā)展發(fā)展忽視。雖然學生的學習成績一定程度上說明了學生對課本知識的理解能力、掌握能力，但如果忽視了德育教育工作，那么培養(yǎng)出來的學生就缺乏了自我思維拓展的能力和對民族文化的認同感。自我思維拓展能力的缺失會導致學生只會刻板的思考方式和解題方式，無法做到或靈活用，而對民族文化認同感的缺失直接導致了學生品德素質的下降，沒有責任心和社會擔當，未來對社會的進步發(fā)展沒有絲毫促進作用。

（二）在班級管理中過于重視制度化管理， 忽略了對學生的人文關懷

在班級管理的過程中多數(shù)教師也過于重視制度管理，在管理學生中只根據(jù)班級制度和學校規(guī)定，忽視學生身心發(fā)展的需求和不同學生身心特點的不同，要求學生們有統(tǒng)一的作息、遵守相同的課堂秩序，甚至于會要求學生在面對同樣的問題時有同樣的解答方法。要知道每個學生都是有不同的優(yōu)點和缺點的，只是根據(jù)固有的規(guī)則去要求每一個學生都做到統(tǒng)一，無疑是對學生潛能和人格的壓制。

例如我們在班級中選擇班長的時候，多數(shù)教師還是只通過學習成績來作為篩選標準。這樣就會導致很多組織能力強，人際關系能力強，責任性強，有管理潛能的學生往往都會因為學習成績沒有那么好而被忽視，長久下去學生們的自信心就會受到打擊，跟我們的關系也會逐漸疏遠，這就是過于重視制度化管理，而忽略對學生的人文關懷的后果。

二、人文主題與立德樹人理念在小學班級管理中的滲透研究

（一）班主任教師要以人文主題為基礎，掌握立德樹人的管理理念

人文教育是指導學生學習如何認識民族優(yōu)秀文化，提升自我認知的重要內(nèi)容，對于學生而言對自我的正確認知、對學習的正確認知、對生活的正確認知都需要借鑒優(yōu)秀的人文文化來學習升華。通過學習人文文化，學生可以認識到誠信、責任心、勇敢、自信、堅持不懈等良好品性，完善個人思維能力的同時，學生們也積累了智慧，思維和智慧又能夠很好的促進學生對其他自然科學知識、應用科學知識的理解和掌握。

例如在班級管理中教師應該充分發(fā)揮人文學科的文化力量，建立立德樹人的管理理念，在指導學生學習課本知識的同時應引導學生去發(fā)掘出課本內(nèi)容的人文文化核心，并以此拓展出與之相關的歷史故事、名人事跡、文化習俗等。這樣在學生去拓展的過程中就能接觸到“留取丹心照汗青”的擔當，“采菊東籬下”的坦然，“鐵棒磨成針”的堅持等等，這些文化力量都會融入到學生的品德品性中，讓學生們能夠積極面對失敗和挫折，建立強大的內(nèi)心力量。

（二）強化班級的管理制度， 幫助學生掌握人文觀念

教師作為學生學習的第一榜樣，首先就需要貫徹立德樹人的教育方向，不能只把立德樹人當作一句口號，而是應當合理地歸納到班級管理制度中。科學化與人性化的相結合是立德樹人的關鍵，說到底就是要將學生的人文教育和德育教育納入到班級管理制度中，給與每一位學生應有的人文關懷和引導，從細節(jié)處讓學生感覺到受尊重和關注，以此發(fā)掘出學生們的天賦和能力，促進學生的品德發(fā)展。

例如我們可以將班級例會和班級團建納入到班級管理制度中，通過組織學生開展班級例會來對學生遇到的問題進行分享，在學生們分享結束后教師可以進行總結并組織學生共同討論解決方案以提升學生們互助能力;或者通過班級例會來共同策劃班級團建活動、社會實踐活動等內(nèi)容，在集體討論的過程中激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，發(fā)展學生的表達能力、組織能力、獨立能力等;而組織學生開展班級團建活動在加深學生之間友誼建立朋輩支持網(wǎng)絡的同時讓學生們看到彼此身上的良好品性，有助于幫助學生建立良好的道德品性。

（三）注重學生對實踐活動的參與性， 將德育培養(yǎng)融入到班級活動中

實踐活動是學生獲得經(jīng)驗，提升自我價值感的重要方式，教師在開展學生人文德育教育的同時，應當積極的組織學生參與實踐活動，在實踐活動中引導學生運用學習到的人文知識去完成具體事務，學生就在收獲認可的過程中，自我認可度得到提供，自身的道德品質也會得到鞏固。

例如在學習了紅色教育類型的課文內(nèi)容后，我們就可以跟學生一同總結忠誠、不畏艱難、自強不息的愛國主義精神，隨后可以組織學生們走出校門去參觀瀏覽革命圣地或者組織學生開展愛國文化活動。在學生們參觀革命圣地，理解革命先烈故事或搜集愛國文化詩歌、歌曲的同時，學生們就能夠切實到感受到文化的傳承，會對民族奮斗不息的精神產(chǎn)生強烈的歸屬感，學生自身也會建立積極向上，不畏艱難的良好品德。

總而言之，通過利用人文主題開展教育工作能夠促進學生的思維和心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學生思想道德素質的提升，保障學生人格的健康發(fā)展。教師們都應該樹立立德樹人的教育管理理念，秉持燭火精神，照亮每一位學生，陪伴學生們健康成長。

參考文獻：

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