劉夢

摘要：小學(xué)音樂教育對(duì)于從小培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)、對(duì)藝術(shù)的欣賞發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)中，多元文化音樂教育的模式是小學(xué)音樂教育中的主要形式，多元文化音樂教育的開展有利于學(xué)生以音樂的形式認(rèn)識(shí)世界，產(chǎn)生探索的欲望，去了解世界，形成正確的世界觀，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂; 多元化; 音樂教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

音樂是無國界的語言，音樂的交流是最簡單、最深入人心的溝通。在小學(xué)階段，音樂教育的開展是學(xué)生美育教育的主要科目之一。當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在很多問題，開展多元文化音樂教育是最有效的方法之一，它可以開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)本土優(yōu)秀音樂文化融入世界，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、多元文化音樂教育產(chǎn)生的背景

（一）多元文化的概念。在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)背景下，人類社會(huì)變得越來越復(fù)雜，信息的流通交互變得四通八達(dá)，文化的發(fā)展也面臨著更新轉(zhuǎn)型，新的文化形式不斷出現(xiàn)。各種不同的文化相互碰撞，讓文化具有多元化的特點(diǎn)。文化服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，多元文化可以更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，為社會(huì)提供更好的服務(wù)。多元文化產(chǎn)生于20世紀(jì)中期的美國，在美國民權(quán)運(yùn)動(dòng)的思潮中，弱勢群體意識(shí)開始覺醒，對(duì)現(xiàn)存教育的模式產(chǎn)生控訴，推動(dòng)了多元文化教育的產(chǎn)生和發(fā)展。經(jīng)過長期的發(fā)展，多元文化教育已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今教育的一種主要形式。

（二）多元文化音樂教育的產(chǎn)生背景。當(dāng)前音樂作為一種文化形式，也在朝著多元化的趨勢發(fā)展。音樂是不分國界、不分高低的，是無國界的語言。音樂的交流與溝通是最直接、最簡明的溝通方式，對(duì)于傳播不同國家、民族之間的文化發(fā)揮著重要作用。多元文化音樂教育是一種新興的音樂教育模式，是在多元文化教育的前提下，針對(duì)音樂這種藝術(shù)文化形式開展專門的多元文化音樂教育。

二、多元文化音樂教育在小學(xué)音樂教育中開展的意義

（一） 讓學(xué)生開闊眼界，用音樂認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)世界觀。音樂是一種文明形式，是民族文化重要的組成部分。在小學(xué)音樂教育中開展多元文化的音樂教育，可以讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的音樂形式，開闊眼界。西方音樂和我國的本土音樂在形式上是有很大區(qū)別的。西方音樂中會(huì)使用到的鋼琴、電子琴、大提琴、小提琴、揚(yáng)琴等各種樂器和我國民族音樂中使用的笛子、古箏、嗩吶、二胡、鑼鼓等樂器的表現(xiàn)形式是不一樣的，形成的樂譜和樂理知識(shí)也稍有不同。

（二） 讓中國本土音樂融入世界，促進(jìn)音樂無 國界融合發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國與世界各國之間的交流融合越來越緊密，音樂作為民族文化的一個(gè)重要組成部分，在讓世界認(rèn)識(shí)中國、了解中國的態(tài)度上發(fā)揮著重要作用。音樂是不分高低貴賤的，只有形式的區(qū)分和不同。在當(dāng)今的社會(huì)中，人們對(duì)西方歐洲的音樂普遍認(rèn)識(shí)程度較高，從而忽略了我國傳統(tǒng)的音樂文化形式。在小學(xué)音樂教育中，開展多元文化音樂教育的模式可以加大我國本土音樂的教育力度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國傳統(tǒng)音樂中的美，并結(jié)合各種音樂形式，促進(jìn)中西方音樂之間的交流和融合，促進(jìn)音樂無國界、無地域、無民族的融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂的基本素養(yǎng)。

三、現(xiàn)階段小學(xué)音樂教育中開展多元文化音樂教育存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)中開展多元文化音樂教育主要存在對(duì)多元文化音樂教育的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠和多元文化音樂教育中對(duì)本土音樂的忽視兩方面的問題。

（一） 多元文化音樂教育體制中觀念認(rèn)識(shí)不足在小學(xué)音樂教育中開展多元文化音樂教育，存在體制觀念認(rèn)識(shí)不足、教材編制落后、學(xué)校重 視不夠、忽視音樂課堂開展等幾個(gè)方面的問題。我國多元文化音樂教育還處于初級(jí)發(fā)展的階段，還沒有形成一套完整的教育理論體系。教師長期的音樂教育教學(xué)工作中，對(duì)新興的這種多元文化音樂教育的形式認(rèn)識(shí)不足，觀念理解不清。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師會(huì)單純重視音樂基本知識(shí)的教授，而忽視了對(duì)音樂中體現(xiàn)的文化的培養(yǎng)，不能很好地體現(xiàn)多元文化音樂教育的目的。

（二） 教師不具備開展多元文化音樂教育的素質(zhì)。小學(xué)音樂的教育教學(xué)工作，對(duì)音樂教師的要求很高，要求教師在具備專業(yè)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還要有全面認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂文化的能力。教師自身能力的高低直接影響學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)和音樂文化的認(rèn)識(shí)與理解。在我國現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)工作中，部分地區(qū)的音樂教師并不是由專業(yè)的音樂教師擔(dān)任，教師專業(yè)音樂知識(shí)能力不足或者受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，不能自主地開展多元文化的音樂教育教學(xué)工作，這都是限制小學(xué)音樂教學(xué)工作中多元文化音樂教育教學(xué)工作開展的因素。

四、多元文化音樂教育在小學(xué)音樂教育中開展的策略

多元文化音樂教育在小學(xué)音樂教育中開展的策略主要有： 建立健全多元文化音樂教育的教學(xué)體制、提高小學(xué)音樂教育中教師的整體素質(zhì)，以及重視本土音樂發(fā)展、加強(qiáng)音樂無國界融合教育幾個(gè)方面。

（一） 建立健全多元文化音樂教育的教學(xué)體制教育是理論與實(shí)際的結(jié)合，教育體系的建立也要在理論和實(shí)際相結(jié)合的條件下才能形成。多元文化音樂教育教學(xué)體制的建立是要在多元文化音樂教育理論和多元文化音樂教育實(shí)際相結(jié)合的條件下才能形成 的。音樂教師在教育教學(xué)工作中，要依托豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和音樂知識(shí)，并結(jié)合多元文化的基本理論知識(shí)，開展形式多樣的多元文化音樂教育實(shí) 踐 活 動(dòng)，不斷研究多元文化音樂教育的理論實(shí)際知識(shí)，逐步建立健全多元 文化音樂教育的教學(xué)體制，形成一套完整的理論知識(shí)。

（二） 提高小學(xué)音樂教育中教師的整體素質(zhì)。音樂教師在小學(xué)音樂的教育教學(xué)工作中，要善于利用多種教學(xué)手段，不斷提升自己的專業(yè)音樂知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)自身對(duì)音樂文化不同國家、不同民族、不同地域間文化的差異的認(rèn)識(shí)和理解，提升自身的綜合素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)文化的認(rèn)識(shí)基本來源于學(xué)校教師的教育和家庭的引導(dǎo)。小學(xué)音樂教師的自身素質(zhì)對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂、學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、了解音樂文化、欣賞多元文化背景下的音樂文化都發(fā)揮著重要的作用。教師要不斷開展對(duì)音樂基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)本民族音樂與西方音樂融合的文化學(xué)習(xí)，從而更好地提升自身整體素質(zhì)，在小學(xué)音樂教育中開展多元文化音樂教育。

參考文獻(xiàn)

[1]王甜甜.淺談小學(xué)音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].文淵（小學(xué)版），2019（5）：468.

[2]趙宗培.小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的有效性初探[C]. 教育理論研究（第九輯）.