馮秀新

摘要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強的學(xué)科，很多的數(shù)學(xué)知識被廣泛的利用在日常的生活當(dāng)中，這也切實展現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的便是有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生得以借助數(shù)學(xué)思維解決實際生活中的各種問題。而小學(xué)階段正是學(xué)生啟迪大腦，增強思維能力關(guān)鍵階段，如何在這個時期強化學(xué)生的思維邏輯能力，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為重要的教學(xué)課題。基于此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生思維邏輯能力培養(yǎng)的方式，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幾點策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;方法策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力一直是作為教師的重難點教育工作之一，在近幾年的教育改革與優(yōu)化的推動下，導(dǎo)致很多教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重改革與創(chuàng)新，從而忽視了對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)工作，這也導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育體制的優(yōu)化難以全面進行下去，實際教學(xué)效果難以順應(yīng)既定的教學(xué)目標(biāo)。基于這一情況，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時進行反思和研究，重新思考思維邏輯能力培養(yǎng)的重要價值，切實保障思維邏輯能力培養(yǎng)工作能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中順利地進行，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

隨著小學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生思考問題的模式也在不斷地轉(zhuǎn)變，為此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)切實結(jié)合小學(xué)生自身身心特點開展教學(xué)，進而在教學(xué)的過程中增強學(xué)生的思維邏輯能力，轉(zhuǎn)變以往老套的教學(xué)思路，通過更為創(chuàng)新性的手段激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

與此同時，對于小學(xué)生思維邏輯能力地培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，需要教師利用循序漸進的方式進行，而不是一味地利用“灌輸式”地教學(xué)模式，以此避免使學(xué)生感到反感和厭倦。若想有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。首先，教師在課前階段應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的實情采取切實可行的教學(xué)模式。對于小學(xué)生而言，學(xué)生好奇心較強，很容易被一些新鮮的事物所吸引，而趣味化的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠吸引學(xué)生注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。另外，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)避免從頭到尾地為學(xué)生講解知識，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留一些時間開展課堂自主學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，充分展現(xiàn)學(xué)生的想象能力，促使學(xué)生在自由的空間中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，進而實現(xiàn)活躍學(xué)習(xí)思維邏輯的目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生自主思考

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其中涉及大量的計算內(nèi)容，小學(xué)生在不斷地解題中很容易感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥，為此，若想使學(xué)生利用自身思維解決數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生融入到相應(yīng)的情境中開展知識學(xué)習(xí)，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

例如，在進行五年級上冊“小數(shù)乘法”的知識點教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景，如超市購物，并為學(xué)生羅列相應(yīng)的購物清單，引導(dǎo)學(xué)生分析和比較這些商品的價格，有些商品價格為整數(shù)，而有些商品價格帶有小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察商品價值之間的不同，并讓學(xué)生比較哪些物品價格較高，哪些物品價格較低，物品價值之間的差價為多少。利用這種方式，使學(xué)生在特定的情境中形成自身獨特的思考能力與分析能力，對相應(yīng)的價值進行歸納總結(jié)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的“元角分”分別在購物時以何種方式展現(xiàn)，比如六元伍角表示為6.50元，五角七分表示為0.57等，在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演收銀員和超市顧客，在實踐活動的過程中感受小數(shù)知識，使學(xué)生得以在情景中不斷增強自身思維邏輯能力。

三、理論結(jié)合實踐，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其中很多知識點僅僅依靠教師的口頭講述，很難使學(xué)生理解和吃透，為此，教師應(yīng)當(dāng)利用動手實踐的方式來增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，并在實踐的過程中促使學(xué)生的大腦及雙手都能得到有效地開發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強。

例如，在進行五年級下冊“圖形的運動（三）”對單元教學(xué)過程中，教師便可以首先利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放一些視頻及圖片，引導(dǎo)學(xué)生鞏固以往知識所學(xué)。而由于信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，為此得以有效降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。教師可以在實際教學(xué)過程中，通過操作圖片的運動軌跡，實現(xiàn)這一章節(jié)知識點的教學(xué)工作。學(xué)生通過觀看圖像資料，得以開展自主問題自考，同時積極開展分析與研究，最終得到自己的判斷。

簡要而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力需要教師及時轉(zhuǎn)變自身陳舊的教學(xué)觀念，同時更要強調(diào)學(xué)生的課堂主體性原則，避免浪費課堂教學(xué)時間。同時，教師還應(yīng)當(dāng)積極利用生活化、差異化的教學(xué)形式，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，幫助其掌握更多解決實際生活問題的能力和方式，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的體會，進一步夯實學(xué)生的思維邏輯能力。

參考文獻：

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