韋濟(jì)勇

摘要：對小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生開闊思維，堅(jiān)持自我和真理，為將來的學(xué)習(xí)生活做好充足的準(zhǔn)備。本文探究了探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

為使學(xué)生可在數(shù)學(xué)課上提升獨(dú)立思考的能力，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生獨(dú)立思考提供支點(diǎn)，還需創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，多渠道助力學(xué)生獨(dú)立思考并強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師還要注重科學(xué)評價(jià)，通過評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)改進(jìn)育人對策，繼而落實(shí)培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)。

1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的價(jià)值如下：一是，為學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動助力，將數(shù)學(xué)思維視為學(xué)生關(guān)注與學(xué)習(xí)知識的紐帶，通過獨(dú)立思考把知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，繼而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);二是，通過獨(dú)立思考學(xué)生可強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如符號意識、計(jì)算能力、觀察能力、抽象思維能力等;三是，教師為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力會針對教育對策加以改革，這利于數(shù)學(xué)課堂上的育人活動不斷發(fā)展?；诖耍瑸榇龠M(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)育人活動的穩(wěn)健發(fā)展，探析數(shù)學(xué)課上教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的良策顯得尤為重要。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)方式落后，不適宜現(xiàn)階段學(xué)生教育的問題

在信息化的現(xiàn)代社會，開放、自由的教學(xué)方式是當(dāng)今社會的主流。但部分學(xué)校和教師都沒有意識到傳統(tǒng)的教學(xué)理念并不適宜如今的學(xué)生教育?；钴S、有趣的教學(xué)方式更適合提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法只是不斷地灌輸知識給學(xué)生。學(xué)生只能被動地接受知識，難以理解和消化，阻礙他們對問題的思考以及自身能力的提升。

2.2師生之間互動缺乏的問題

教師和學(xué)生之間的交流是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的必然要素。但很多教師都忽略了與學(xué)生之間的交流，只注重教學(xué)目標(biāo)的完成，以致學(xué)生的獨(dú)立思考能力被限制。教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的掌握情況也并不了解，一味注重課堂的效率與速度，忽略了課程的質(zhì)量。

3在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)策略

3.1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境營造課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力

課堂氛圍的活躍能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的首要目標(biāo)便是對教學(xué)課堂氛圍的營造。教師需要在課堂上利用問題調(diào)動學(xué)生的思考，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)生處于獨(dú)立思考能力的發(fā)展期，尚未掌握獨(dú)立思考的方法，需要在課上受教師指引并明確思考目的、方向與意義，繼而助其增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。這就需要教師注重啟發(fā)，提問是較為有效且常用的啟發(fā)方式，能為學(xué)生獨(dú)立思考提供支點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行“上、下、前、后”教學(xué)時(shí)，可將一些物品擺在講桌上，中間放著一個(gè)后背沖著學(xué)生的玩具熊，在它的四周分別放著小汽車、地球儀、棒棒糖、小房子形狀的儲蓄罐，而后引領(lǐng)學(xué)生觀察并提問，如“小熊的左邊是什么”“小熊的前面是什么”“棒棒糖在小熊的什么位置”等，繼而通過提問刺激學(xué)生思考，在學(xué)生探討中提升其獨(dú)立思考能力。

3.2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課上引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考的教育形式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式明顯不適合現(xiàn)在的教學(xué)理念。唯有突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，革新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)模式，在不斷的改革中尋找最適宜當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方式。促進(jìn)教學(xué)模式的革新能夠幫助學(xué)生在適合的教學(xué)環(huán)境中，有效理解小學(xué)數(shù)學(xué)中較難明白的知識，幫助提升自身獨(dú)立思考的能力。為使學(xué)生樂于思考，除提問外教師還要創(chuàng)新教法，使學(xué)生多渠道強(qiáng)化獨(dú)立思考能力。例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識立體圖形”教學(xué)時(shí)可制作教具，準(zhǔn)備若干用硬紙殼制作的球體、長方體、正方體等立體圖形，而后拿出一個(gè)用橡皮泥準(zhǔn)備的模具，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在模具上有許多的凹槽且形狀各異，教師鼓勵學(xué)生觀察與思考，將立體圖形放在模具指定的位置上。其中，學(xué)生回顧所學(xué)知識、觀察模具及討論立體圖形所處位置的過程，就是教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程。再如，教師在進(jìn)行“加減法”教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境：小松鼠要準(zhǔn)備過冬了，它需要儲備許多，今天它想要采10個(gè)松果，現(xiàn)在它已經(jīng)采了3個(gè)松果，還需要采幾個(gè)就可完成今天的采摘任務(wù)？在教師用小松鼠摘松果創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生會積極思考，在此基礎(chǔ)上使用數(shù)學(xué)知識并得出結(jié)論，不僅可培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的符號意識、計(jì)算能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要將學(xué)生的期待、喜好、能力、求知需求等客觀因素轉(zhuǎn)變成教法創(chuàng)新的動能，確保育人活動對不同學(xué)段的學(xué)生來講吸引力較強(qiáng)，能在數(shù)學(xué)課上思考與探討，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目的。

3.3在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)師生之間的互動交流，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注學(xué)生的特長和能力。之后，綜合學(xué)生的整體特點(diǎn)，制訂適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對性地提升學(xué)生的能力。教師更需要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生完成獨(dú)立思考能力鍛煉的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師與學(xué)生之間需要相互溝通，解答學(xué)生的疑惑，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在良好的環(huán)境下鍛煉獨(dú)立思考的能力。

3.4在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升獨(dú)立思考能力

在數(shù)學(xué)課上教師存在評價(jià)低效的問題，這與教師過于關(guān)注學(xué)生計(jì)算的對錯、是否遵守紀(jì)律有關(guān)，鮮少將評價(jià)與學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，導(dǎo)致評價(jià)無法促進(jìn)學(xué)生提升獨(dú)立思考的能力。為解決數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)低效這一問題，教師要從評價(jià)方式與理念上做出改變。

4結(jié)束語

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們越來越注重素質(zhì)教育。獨(dú)立思考能力屬于學(xué)生必備素養(yǎng)之一，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成效。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重要，是學(xué)生邁向整個(gè)生活與工作的重要階梯，也是學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展的重要保障。所以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力尤為重要。本文介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的價(jià)值，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)策略，以供參考。

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