韋桂艷

摘要：空間與圖形作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，由于小學(xué)階段的學(xué)生本身空間想象能力較弱，因此無(wú)法輕松理解與掌握相關(guān)知識(shí)。但是通過開展空間與圖形教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力得以有效提升?；诖?，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略展開深入探究，以期能夠提升空間與圖形教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展空間與圖形教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生空間想象能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問題。然而由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)效果始終無(wú)法得到提升，這對(duì)于學(xué)生日后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是極為不利的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極探索科學(xué)高效的空間與圖形知識(shí)教學(xué)手段，以便于增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形這一知識(shí)點(diǎn)本身具備顯著的抽象性特征，因此要求教師在開展授課工作時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的接受與理解程度，教師可以選擇為學(xué)生們展示具體的實(shí)物或者是圖片，學(xué)生可以直接觀察物體。例如教師在開展立體圖形的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以在課堂上給學(xué)生們展示包括骰子、文具盒、課桌等在內(nèi)的實(shí)物，讓學(xué)生了解在日常生活中比較常見的立體圖形，進(jìn)而在細(xì)致觀察中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的空間概念是非常有幫助的。需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是源于生活而又服務(wù)于生活的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在課堂上為學(xué)生們展示一些比較常見的實(shí)物，如牙膏盒、罐頭瓶等等，借助營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，可以打破學(xué)生對(duì)空間與圖形這一知識(shí)點(diǎn)枯燥的印象，降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用合作交流的方式掌握知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅只是借助單純的記憶與模仿，而是需要親自動(dòng)手參與實(shí)踐與探究，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展空間與圖形這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以從課程內(nèi)容出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作與交流，這不僅是學(xué)生深化這一知識(shí)點(diǎn)的需求，同時(shí)也契合了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。由于受到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及智商水平等因素的影響，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在顯著的差異性，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也是不同的。因此教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開合作與交流，共同探究問題的解決方法，促進(jìn)學(xué)生思維水平得以提升。例如教師在開展“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式展開合作探究，比如說(shuō)計(jì)算課本的面積、教室地面的面積以及黑板的面積等。以黑板的面積計(jì)算為例，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量長(zhǎng)度，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)測(cè)量寬度，最后再利用面積計(jì)算公式得出最終的數(shù)據(jù)。借助合作探究的方式學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力以及協(xié)作能力得以有效提升。

三、在教學(xué)過程中充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)

在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)日益多媒體化，使得學(xué)生在一些知識(shí)的理解上變得更加容易。其原因就在于，多媒體使數(shù)學(xué)中比較抽象的內(nèi)容變得具體化，使大部分小學(xué)生都能夠有效地進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)課堂效率的作用。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”中，需要同學(xué)對(duì)“東南西北”這四個(gè)方向有明確的認(rèn)知，并熟練找出對(duì)應(yīng)的位置。為了讓同學(xué)能切實(shí)辨別方向，我課前找出了一張北京天安門廣場(chǎng)的圖片和一段視頻，在課上通過多媒體展示給學(xué)生，并讓同學(xué)們找找人民紀(jì)念碑在哪個(gè)方向，毛主席頭像朝著的是哪個(gè)方向等等，在同學(xué)們給出答案之后，然后我會(huì)為同學(xué)們播放天安門廣場(chǎng)及周邊的一段相關(guān)視頻，讓學(xué)生們?cè)僮屑?xì)確認(rèn)自己給出的答案是否正確。這節(jié)課不僅教會(huì)了同學(xué)們“東南西北”方向的辨別，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想道德教育，培養(yǎng)孩子們的愛國(guó)情操。因此，素質(zhì)教育理念的實(shí)際要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升教學(xué)效果，可以通過借助多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)中難懂的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化、直觀化的展示，幫助學(xué)生理解其所以然，為課堂教學(xué)的持續(xù)、高效進(jìn)行做好鋪墊。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與掌握空間與圖形這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不僅可以深化對(duì)圖形知識(shí)的理解，同時(shí)還可以養(yǎng)成良好的空間想象能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)模式的束縛，充分考慮到空間與圖形這一數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)情，積極探索科學(xué)高效的教學(xué)手段，例如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活化情境、引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作與探究、加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備的應(yīng)用等等，將空間與圖形理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，增進(jìn)學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，最終為推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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