楊家樂(lè)

摘要：當(dāng)代的中學(xué)生需要具備一定的合作能力，這是當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才需要具備的基本能力，在中學(xué)時(shí)代便培養(yǎng)起這種能力，能為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。合作能力的培養(yǎng)可以分為幾個(gè)步驟，但這幾個(gè)步驟中可以有所不同，畢竟每一個(gè)學(xué)生擁有的合作能力程度都不一樣，教師還需根據(jù)實(shí)際情況而定。與他人合作是一種解決問(wèn)題的良好方法，因?yàn)榻Y(jié)合了多人的思維和想法，是智慧的結(jié)晶，其中的作用不可小覷，學(xué)生如果能明白這個(gè)道理，那么教師在培養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)輕松不少，因此教師一定要讓學(xué)生正視合作的重要性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作能力培養(yǎng);小組合作;分層布置任務(wù);交流學(xué)習(xí)

首先，教師要多與學(xué)生交流，了解一下學(xué)生對(duì)于與他人合作方面有著什么樣的想法，然后根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的想法來(lái)研究如何培養(yǎng)合作能力的策略。在這一過(guò)程中，教師要善于聽(tīng)取學(xué)生的想法，不可因?qū)W生的想法過(guò)于不切實(shí)際，便忽視了這個(gè)想法。其次，教師聽(tīng)取了學(xué)生的想法之后，便可以進(jìn)行制定如何培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略，并同時(shí)樹(shù)立起學(xué)生能夠做好的信心，只有教師有充分的信心，才能夠感染學(xué)生，學(xué)生能從教師的自信中看到希望。最后，教師與學(xué)生要互相建立起良好的交流機(jī)制，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)與教師溝通，商量對(duì)策，這樣才能順利培養(yǎng)自身的合作能力。

一、組織小組合作

合作最基本的做法就是進(jìn)行多人內(nèi)部協(xié)作，每個(gè)人都要付出努力，充分發(fā)揮自身的價(jià)值，才能達(dá)到合作的目的。 而在課堂教學(xué)中組織小組合作，能提高學(xué)生內(nèi)部的團(tuán)結(jié)性，為了一個(gè)目標(biāo)去共同努力，這樣每一個(gè)學(xué)生的付出都不會(huì)白費(fèi)。在小組內(nèi)部分工解決問(wèn)題時(shí)，每個(gè)組隊(duì)按照分配好的任務(wù)，有條不紊地進(jìn)行問(wèn)題探索，才能達(dá)到高效的小組合作效果。教師在學(xué)生討論時(shí)，可適當(dāng)給予一些提示，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的正確思考，使學(xué)生提高組內(nèi)作業(yè)的速度。

例如：在教授“平行四邊形”時(shí)，此節(jié)內(nèi)容的邏輯推理性較強(qiáng)，學(xué)生要有一定的邏輯思考能力，才能正確解答出來(lái)。教師在授課時(shí)，可以給學(xué)生出一些較難的題目，學(xué)生在獨(dú)立解答時(shí)無(wú)法得出結(jié)果，這時(shí)就可以利用小組討論來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)不足點(diǎn)。平行四邊形的定義較多，學(xué)生要熟練掌握這些定義，才能理解題目所考的點(diǎn)在哪里，因此組隊(duì)討論時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)定義，一步步來(lái)推理，部分學(xué)生負(fù)責(zé)定義的理解，另外一部分學(xué)生負(fù)責(zé)找出題目所考的知識(shí)點(diǎn)，合理的分工合作可以提升組內(nèi)合作的氣氛，每個(gè)學(xué)生互幫互助，合作能力自然可以得到提高。

二、注意分層布置任務(wù)

任務(wù)的難易程度有高有低，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而定，布置任務(wù)時(shí)要注意分寸，不可給基礎(chǔ)差的學(xué)生布置能力范圍之外的題目，這樣會(huì)加大學(xué)生的壓力，還會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以這是要分層布置任務(wù)的原因，分層次的任務(wù)可以提升教師教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生可根據(jù)自身的情況及時(shí)完成任務(wù)，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人能力問(wèn)題拖延整個(gè)小組提交作業(yè)的時(shí)間。分層布置任務(wù)的益處是很有利于教學(xué)的，教師要時(shí)刻記住，并靈活應(yīng)用這個(gè)方式。

例如：在教授“不等式與不等式組”時(shí)，學(xué)生在解答不等式組時(shí)，必須掌握不等式的基本算法，才能解答出不等式組，這是學(xué)習(xí)中的遞進(jìn)關(guān)系。所以教師在教學(xué)中可以進(jìn)行學(xué)生自由解答的活動(dòng)，學(xué)生可以尋找別人的幫助，也可以獨(dú)立完成，但是教師可以提倡尋找別人幫助的模式，學(xué)生在尋找別人幫助的過(guò)程中，自己也必須掌握一定的知識(shí)點(diǎn)，才能聽(tīng)懂別人的指導(dǎo)，在聽(tīng)別人解答時(shí)，學(xué)生會(huì)順著輔導(dǎo)人講述的方向去思考，兩人在合作解答的過(guò)程中，會(huì)提高學(xué)生之間的合作能力，使合作能力得到一定的范圍的擴(kuò)張。

三、增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)

初中階段的數(shù)學(xué)難度越來(lái)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)越來(lái)越困難，會(huì)迷失學(xué)習(xí)的方向，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)嚴(yán)重下滑，因此教師必須要想辦法解決，使學(xué)生重新拾起信心，充滿(mǎn)動(dòng)力。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這些問(wèn)題時(shí)，可以讓有問(wèn)題的學(xué)生與基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行交流，參考成績(jī)較好那一方的學(xué)習(xí)方法來(lái)制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)較好的學(xué)生還可以了解到平時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，兩者達(dá)到了互補(bǔ)的效果。

例如：在教授“反比例函數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)置情景導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中布置情景解答題目，然后讓學(xué)生探索概念，哪位學(xué)生先解答出來(lái)，便可以先上臺(tái)分享自己的想法，然后不懂的學(xué)生可以提出質(zhì)疑，兩位學(xué)生在課堂上的提問(wèn)答疑環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)能力，雙方相互學(xué)習(xí)，不懂的一方可以得到知識(shí)的掌握，懂的一方可以鞏固知識(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，合作能力得到了提高，對(duì)學(xué)生往后的發(fā)展起到重要的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，要從組織學(xué)生的小組合作入手，這是最基本的合作形式，學(xué)生從最基礎(chǔ)的事情做起，再慢慢加大難度，這樣不但遵循的學(xué)習(xí)的規(guī)律，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師還要注意分層布置任務(wù)，這也是一項(xiàng)不可缺少的步驟，若是直接跳過(guò)這一步，那么部分學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，就會(huì)在這個(gè)進(jìn)程中落單，教師無(wú)法提高全體學(xué)生的成績(jī)，這在教學(xué)任務(wù)中是失敗的。處于這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的倍增，會(huì)讓剛從小學(xué)升學(xué)進(jìn)來(lái)的學(xué)生感到不適，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，所以要加強(qiáng)這種學(xué)生與其他學(xué)生的交流，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽與他人交流，這種方式可以釋放出內(nèi)心的壓力，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的動(dòng)力。

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