張希

摘要：游戲是幼兒學習的主要方式，玩具是連接幼兒與游戲的重要橋梁，是支持幼兒進行游戲的關(guān)鍵載體。針對當前農(nóng)村幼兒園自制玩教具中存在的問題，筆者結(jié)合實踐，探索針對性的改進策略，讓幼兒在基于自制玩教具的實踐活動中獲得充分的發(fā)展?；诖?，本文章對農(nóng)村幼兒園自制玩教具的困惑與對策研究進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;自制玩教具;困惑;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

當前是幼兒園創(chuàng)新教育的關(guān)鍵階段，特別是在循序改革提高兒童個性化教育的過程中，有必要貼近兒童的學習需求，從愛孩子的日常實踐互動中設(shè)計出各種自制玩具教學活動。一方面可以激發(fā)兒童對科學探索的內(nèi)在興趣;另一方面，它可以指導幼兒園教師和兒童參與各種形式的科學實踐研究。這樣，幼兒園就可以逐步為幼兒從低年級到高年級構(gòu)建豐富多彩的科學實踐研究課程體系。因此，自制玩具的設(shè)計和研究對培養(yǎng)兒童的個性表現(xiàn)具有很大的價值。

一、農(nóng)村幼兒園自制玩教具的困惑

（一）模仿市場上的玩具

自制玩具需要教師和幼兒一起開動想象力去制作，實現(xiàn)寓教于樂。如果只是去模仿市場上已有的玩具并不能發(fā)揮其在幼兒園日常教學中的作用。玩具自制還需要符合幼兒園教學活動的需要和教學需求，并且要優(yōu)于商品玩具。

（二）自制玩教具應(yīng)用意識薄弱

有些農(nóng)村幼兒園教師對自制玩教具的教學優(yōu)勢缺乏深刻地認識和了解，有不少教師存在自制玩教具應(yīng)用意識薄弱的問題，影響了自制玩教具在幼兒園教育活動中的高效利用。農(nóng)村幼兒園一般在課外時間里讓幼兒玩游戲，教師很少將游戲融入教育活動。這樣的教學認知，也影響了自制玩教具在幼兒園教育中的廣泛運用。

（三）幼兒不愿意參與到自制玩具的教學課程中

當前，幼兒園許多自制玩具教學活動普遍希望單個玩具能有多種教育功能。只是因為功能太多，所以對孩子的吸引力太低，或者操作的難度與孩子的能力不匹配，使得孩子不愿參加自制玩具的教學。

二、農(nóng)村幼兒園自制玩教具的對策研究

（一）鼓勵廢物利用，制作玩教具

比如有位教師在圍繞“立體迷宮”的自制玩教具時，根據(jù)立體性的特點，結(jié)合“迷宮”的知識概念及其原理，使用了月餅底盒、硬紙皮、塑料膜、彈珠以及熱熔膠等材料制作完成。這一自制玩教具能夠在幼兒園教師的教育活動中真正起到促進幼兒健康成長的作用，每一位農(nóng)村幼兒園教師都應(yīng)注重增強自制玩教具的應(yīng)用意識，并在教育活動中對自制玩教具進行高效的利用，旨在提高以自制玩教具為基礎(chǔ)的幼兒教育效果。

（二）正確認識玩具作用，重視家庭自制玩具

第一，自制玩具具有一定的開放性，家長應(yīng)鼓勵幼兒勤于思考，敢于創(chuàng)造。在自制玩具中，幼兒完全可以根據(jù)自己的想法去設(shè)計與制作，充分尊重幼兒的自主權(quán)。不可否認，當前玩具市場的低結(jié)構(gòu)化游戲材料也各有特色，為了滿足幼兒的需求也在不斷改進。但相較之下，自制玩具能為幼兒的奇思妙想提供充足的空間，從做什么、用什么做、怎么做以及做好之后的用途，均可由幼兒操作與把關(guān)，這對幼兒思維的創(chuàng)造性與嚴謹性、動手操作的精細度、耐心細心品質(zhì)以及自信心成就感等各方面的培養(yǎng)，均有著極大的好處。第二，自制玩具具備較大的親子價值，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，做好幼兒自制玩具良好的示范者與指導者。一個飲料瓶、一捧泥土、一塊石頭，甚至是一片樹葉，都蘊含著不同的教育價值，存在著成為幼兒玩具的可能，因此家長應(yīng)善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導幼兒一塊去挖掘平凡事物背后的“無限光芒”。其次，家長應(yīng)主動參與并鼓勵幼兒自制玩具，不僅以自身的實際行動為幼兒做出良好示范，并能積極參與幼兒的玩具自制實踐，與幼兒一同發(fā)現(xiàn)、一起選材、一塊制作，從而無形中增強親子情感，拉近二者距離，讓玩具自制不僅成為幼兒展現(xiàn)自我的重要契機，更是成為了親子交流的良好平臺。

（三）就地取材，選擇身邊的材料

教師投放的材料可以是農(nóng)村常見的各種小花小草、藤條、稻草、豆子、葉子、水果等。教師也可在戶外活動中帶領(lǐng)幼兒到田野、樹林等地方收集更多自己想要的自然材料。比如在“水果娃娃”的游戲活動中，教師可鼓勵幼兒制作各種各樣的水果娃娃。有的幼兒用芒果充當娃娃的身子，用小草來制作娃娃的頭發(fā)，用小花點綴娃娃的小衣服，用葉子和稻草等材料來制作綠色環(huán)保的小衣服，給娃娃穿上。不同的幼兒會制作出不同的玩教具，教師可鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象，在腦海里勾勒出水果娃娃會有的模樣，然后利用各種材料來制作出這樣的水果娃娃。

（四）自制教學玩具，實現(xiàn)“教學做合一”

陶行知重視鄉(xiāng)村教育，其在鄉(xiāng)村學前教育期間，為克服農(nóng)村條件限制，采用自制教學玩具的方式展開幼兒教育，教師與幼兒共同制作教學玩具，發(fā)揮想象力，例如：陶行知在鄉(xiāng)村學前教育期間，運用沙子、河水等工具制作“清水沙盤”玩具，用以模擬地理輪廓，在現(xiàn)代化學前教育中，可借鑒歷史經(jīng)驗，在自制玩具中培養(yǎng)幼兒動手能力;此外，還為彌補鄉(xiāng)村音樂教具短缺的問題，可運用記號筆、竹子等制作笛子，運用膠帶、紙杯等制作打擊樂器，運用石子、紙碟、鈴鐺制作手搖鈴，增強幼兒樂感的同時，培養(yǎng)幼兒動手實踐能力，使幼兒在動手實踐中學習樂理知識，落實陶行知“教學做合一”思想，豐富鄉(xiāng)村學前教育體系，提高鄉(xiāng)村學前教育質(zhì)量，為解決三農(nóng)問題做好鋪墊。

（五）幼師正確引導幼兒，促進幼兒開展合作

教師可以安排每天的交流會議。在每天的交流會上，孩子們可以分享他們所看到和聽到的，或者老師可以為孩子們安排一個話題，他們可以逐漸分享。孩子們完成分享后，老師必須對每個孩子做一個簡短的總結(jié)，幫助他們互相了解。分享縮短了幼兒之間的距離，幼兒可以迅速找到志同道合的伙伴，組成一個小團體，為以后的合作做好準備。

結(jié)束語

幼兒自制玩具的設(shè)計教學對于啟發(fā)幼兒的科學思維和引導他們?nèi)シe極探究有著非常核心的價值，文章緊扣理論綜述和教學案例的啟發(fā)，從側(cè)面很好地說明了這一點，為今后設(shè)計更加多彩的幼兒科學實踐教學提供了最佳參考。

參考文獻

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