程蕾

摘要：為了給學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該深入研究單元整體教學(xué)的實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)?；诖?，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體的情境教學(xué)展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

單元整體教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，比較熱門的一個(gè)話題，單元整體顧名思義，就是將單元作為一個(gè)整體，通過(guò)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，搭建框架的方式來(lái)創(chuàng)造出符合單元整體的學(xué)習(xí)情境。

一、把握單元整體性

小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都有每個(gè)單元的主題，通過(guò)對(duì)單元主題的延伸，分成了一個(gè)一個(gè)的小課時(shí)，教師要從整體出發(fā)，把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理歸類，充分把握各個(gè)小課時(shí)與主題之間的紐扣，避免盲目的教學(xué)，做到縱橫聯(lián)系和個(gè)性兼顧，有目的進(jìn)行單元整體教學(xué)。例如，小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)4單元的主題是“My home”，他是以家來(lái)作為紐扣，創(chuàng)建了一個(gè)合適的情境，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己家庭的了解，來(lái)詢問(wèn)并說(shuō)出物體擺放的位置，并且學(xué)會(huì)句型“Yes，she is./No，she isn’t.”的應(yīng)用。

二、單元整體教學(xué)要求

小學(xué)英語(yǔ)單元整體的教學(xué)，要求教師把單元整體作為大綱，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以此完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)老師在進(jìn)行新課講授時(shí)，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)新知識(shí)，來(lái)達(dá)到理解的目的;復(fù)習(xí)時(shí)，要把“溫故而知新”作為講課重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)單元整體知識(shí)的重組，糅合，整理和歸納來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，形成知識(shí)之間相互聯(lián)絡(luò)的知識(shí)構(gòu)造，達(dá)到理清知識(shí)整體框架的效果，同時(shí)教師要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的個(gè)性，把他們的情感和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使其身臨其境，能夠產(chǎn)生共鳴。

三、根據(jù)內(nèi)容打造情境

小學(xué)英語(yǔ)教材的各個(gè)板塊的內(nèi)容不盡相同，但是都是在圍繞單元的主題來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，當(dāng)教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)中，必須要了解整個(gè)單元的核心內(nèi)容，從整體對(duì)各個(gè)課時(shí)進(jìn)行觀察，把握整體的情境構(gòu)思，充分的沖教材出發(fā)，在整體的基礎(chǔ)上把各個(gè)課時(shí)串聯(lián)起來(lái)，在把單元整體內(nèi)容變成以單元核心為目標(biāo)的，前后呼應(yīng)的知識(shí)體系，體現(xiàn)出單元教學(xué)中課時(shí)教學(xué)的層層遞進(jìn)，這樣才能使小學(xué)生輕松的掌握單元內(nèi)容。若沒(méi)有一定的邏輯性，零碎的教學(xué)會(huì)讓小學(xué)生無(wú)法真正的消化知識(shí)，這就意味著教師教學(xué)的失敗。情境的創(chuàng)造，能夠有效的實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)中的兼顧和側(cè)重，激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的感知和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中，提高單元整體的學(xué)習(xí)能力。

四、情境的整體性要整合教學(xué)主題

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，大部分對(duì)話課的詞匯都是教師要進(jìn)行的講授，詞匯中的新授句式有是對(duì)話中的核心。每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題進(jìn)行的開(kāi)展，由淺入深、由表及里的排版知識(shí)，其中也可能存在無(wú)聯(lián)系或者內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，所以單元整體教學(xué)要根據(jù)單元的話題進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)。要設(shè)計(jì)出有一定邏輯性的，貫穿全單元話題內(nèi)容的情境對(duì)小學(xué)生授課，把單元話題和每個(gè)單元都關(guān)聯(lián)起來(lái)。

在單元整體教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造出關(guān)于學(xué)習(xí)主題的問(wèn)題，以完整的知識(shí)構(gòu)造來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)4單元的主題是“My home”，圍繞著“家”話題展開(kāi)，以家出發(fā)，詢問(wèn)物體的位置，讓其進(jìn)行回答。并使學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)養(yǎng)成整齊擺放物品的習(xí)慣。

五、創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)生活

對(duì)于小學(xué)單元整體的教學(xué)，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)注他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)和態(tài)度，不能太過(guò)刻板，過(guò)于關(guān)注單詞以及句型的翻譯和背誦，避免采用單一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)認(rèn)讀、翻譯以及背誦。由于這種方法過(guò)于單一，讓學(xué)生無(wú)法運(yùn)用到語(yǔ)言交際當(dāng)中，使學(xué)生綜合能力的發(fā)展得到了限制。如果不注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感和認(rèn)知，那么老師的教學(xué)效率會(huì)大打折扣。且單元整體教學(xué)要多多關(guān)注情境的理解，站在學(xué)生的角度上，考慮學(xué)生的自主性，用交際式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的感知和對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。

六、體驗(yàn)情境的真實(shí)感

單元整體教學(xué)的精髓在于完整的主題，通過(guò)小課時(shí)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授。夸美紐斯曾表示“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，所以打造情境的真實(shí)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著積極的作用，在此基礎(chǔ)上，可以把視頻、歌曲等資源，與情境相結(jié)合，使學(xué)生能在情境中持續(xù)的主動(dòng)的去探索和實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維等英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

七、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

英語(yǔ)即是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是他們思維產(chǎn)生摩擦的過(guò)程，在單元整體教學(xué)中，教師要考慮到這一方面。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是流暢的進(jìn)行，而不是一小節(jié)一小節(jié)的講解，應(yīng)用整個(gè)單元主題創(chuàng)造出來(lái)的情境，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。在日常的教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)情境的完善，與實(shí)際情況產(chǎn)生對(duì)比，來(lái)激發(fā)小學(xué)生思維的創(chuàng)新能力，提高他們的交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

在單元整體學(xué)習(xí)中，情境的創(chuàng)建有助于幫助單元整體內(nèi)容的知識(shí)整合，教材的新舊知識(shí)互通，以及側(cè)重和兼顧，所以老師要?jiǎng)?chuàng)造出合理的情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們英語(yǔ)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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