曾曉彤

摘要：高中的數(shù)學(xué)學(xué)科在整個高中教育過程中是一門非常重要的學(xué)科，因為在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，不僅僅需要教給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識，更需要能夠在實際的教學(xué)過程中切實地關(guān)注到學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論知識的實際應(yīng)用能力，以及數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。對此，老師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)，以深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的同時，還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中數(shù)學(xué);切實應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

如果將高中數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行一個比較，高中數(shù)學(xué)的知識性以及抽象性更強(qiáng)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)教師所采取的都是填塞式的教學(xué)模式，但是這樣一來既不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在這樣的現(xiàn)實情況面前，只能通過應(yīng)用情境教學(xué)法來改善這一教學(xué)情況[1]。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師嘗試通過創(chuàng)設(shè)生活情境開展教學(xué)活動時，學(xué)生在課堂上可以主動說出很多相關(guān)的內(nèi)容，同時也可以主動開動腦筋思考解決問題的方法，學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)出來，數(shù)學(xué)能力也會在此過程中不斷提升和發(fā)展。

例如，在講解“頻率與概率”內(nèi)容時，高中數(shù)學(xué)教師在上課時引用了商場搞活動時購物滿多少后參與幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的事例，同時展示出轉(zhuǎn)盤的圖片，促使學(xué)生透過圖片猜測中一等獎、二等獎和三等獎的機(jī)率哪個比較大，并說出相應(yīng)的比例。此時，課堂立即熱鬧起來，學(xué)生會積極主動地參與到問題的討論中[2]。隨后，教師又將籃球明星投籃的命中率、打槍的命中率以及投擲硬幣等生活中常見的話題引出來，促使學(xué)生在主動思考和探究的過程中認(rèn)識到實驗是確定事件發(fā)生可能性大小的一種有效方式。在生活化的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不斷增強(qiáng)，課堂參與度也明顯提高。

二、利用趣味故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

老師在向?qū)W生講述趣味故事時，要注意講述故事內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為語文教學(xué)才需講故事，數(shù)學(xué)教學(xué)和故事無關(guān)，其實這種認(rèn)識是極其錯誤的，數(shù)學(xué)發(fā)展過程中也存在很多有趣的故事，這些都可以作為趣味教學(xué)的素材[3]。

例如，在教學(xué)“復(fù)數(shù)”相關(guān)知識時，老師就可以向?qū)W生講述復(fù)數(shù)是怎樣產(chǎn)生的：當(dāng)Δ=b2-4ac<0時，沒有實數(shù)根，所以很多數(shù)學(xué)家在復(fù)數(shù)領(lǐng)域始終沒有突破，甚至還有部分?jǐn)?shù)學(xué)家有意回避這個問題。從這里我們知道，原來也有使數(shù)學(xué)家困擾的數(shù)學(xué)難題，而且數(shù)學(xué)家在遇到數(shù)學(xué)困擾時，也并不都是選擇突破難點(diǎn)。此時，數(shù)學(xué)老師可以向?qū)W生講述一個數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)的探索之路，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到并不是只是自己才會遇到數(shù)學(xué)難題，知名的數(shù)學(xué)家也會遇到數(shù)學(xué)難題。數(shù)學(xué)老師通過這樣趣味故事的引導(dǎo)，使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)知識探索的道理，然后再將學(xué)生引導(dǎo)到復(fù)數(shù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探索過程中。比如，在Δ=b2-4ac<0時，究竟有沒有根呢？它的根又該如何表示呢？此時，老師已經(jīng)將當(dāng)年困擾數(shù)學(xué)家的難題擺到了學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行思考和探索。通過這樣的對比，學(xué)生內(nèi)心就會萌生一種和數(shù)學(xué)家進(jìn)行對比的想法，看一看究竟誰更厲害，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性自然也就大幅提升。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，增強(qiáng)學(xué)生解題能力

所謂懸念情境，是指教師在教學(xué)過程中以一種常人沒想到的方式開展教學(xué)，促使學(xué)生對懸念背后隱藏的知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣，然后快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。待學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來后，教師再展開懸念中問題的解答，以此促使學(xué)生效掌握學(xué)科知識。高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對很多學(xué)生而言是枯燥的，所以教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)懸念情境，開展教學(xué)活動，為其后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

例如，在講解“線面垂直的性質(zhì)”內(nèi)容時，高中數(shù)學(xué)教師上課時可以先直接帶領(lǐng)學(xué)生一起溫習(xí)直線與平面垂直的判定定理，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)的方式回顧學(xué)過的知識點(diǎn)。隨后，教師提問道：“如果已知一條直線與一個平面存在相互垂直的空間關(guān)系，那么可不可以說這條直線所在的平面與另外一個平面也垂直呢？”有的學(xué)生給出了肯定答案，有的學(xué)生給出了否定答案。最后，教師再結(jié)合學(xué)生給出的理由進(jìn)行講解，由此開展對線面垂直的性質(zhì)探究活動。在懸念情境中，學(xué)生的探究熱情很高，解決問題的能力也由此增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也自然會得到顯著提高。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的交流與互動

高中數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是能夠引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在開展高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該重視教師與學(xué)生之間的交流以及互動，這樣一來就能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流。情感在實際的教學(xué)活動過程中具有潤滑劑的作用，而教師與學(xué)生之間如果能夠建立起較為深厚的情誼，實際上是有利于教學(xué)的開展，因為這不僅能夠使得高中數(shù)學(xué)教師更加充分地發(fā)揮出自身較高質(zhì)量的教學(xué)能力，并且能夠使得學(xué)生更加積極、主動地參與到實際的教學(xué)當(dāng)中。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以使得高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到很大程度的提高。因為通過應(yīng)用情境教學(xué)法，可以在很大程度上激發(fā)出學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣，從能夠更加積極、主動地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻(xiàn)

[1]陸淼.關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（02）：7+9.

[2]何海霞.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化解題研究，2020（33）：39-40.

[3]許小彥.淺論情境教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].新課程，2020（46）：108.

[4]夏新德.情境教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（11）：76.