鄧順海

摘要：自改革開放以來(lái)，我們國(guó)家對(duì)于教育方面更加重視，所以頒布的新課改的教學(xué)內(nèi)容來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，這樣就能提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過對(duì)以往教學(xué)理念的分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有重視學(xué)生的地位，教師才是課堂的主體，但這種理念顯然是不正確的。在新時(shí)期的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，將課堂的主體地位還給學(xué)生，這樣才能更好的促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);高中生物教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

高中階段學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容都是比較抽象并且難以記住的，如果教師還是使用以往的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，參與式的教學(xué)能夠很好的解決當(dāng)前的問題，通過讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)中來(lái)活躍課堂的氛圍，長(zhǎng)期如此學(xué)生會(huì)感受到高中生物的樂趣以及魅力。文章從“參與式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用”這一角度進(jìn)行分析并提出一些建議。

一、傳統(tǒng)高中生物課堂模式

第一，從教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)死記硬背下來(lái)，教師的主導(dǎo)作用起到了“根本性作用”，但是從目前階段的情況來(lái)看我國(guó)高中生物課堂教學(xué)中，有許多主科教師占用副課的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間如此就會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的逆反心理，使其對(duì)生物失去興趣。同時(shí)，高中生物教師對(duì)于作業(yè)的布置大多比較敷衍，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成態(tài)度也不是非常積極;第二，從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都是以基礎(chǔ)理論為主，施行嚴(yán)格穩(wěn)定的課堂組織形式并且以教授為中心，教師的教學(xué)目標(biāo)就是為了應(yīng)付學(xué)生們的考試，教學(xué)內(nèi)容大多枯燥乏味;第三，從師生主體關(guān)系方面來(lái)說(shuō)，高中學(xué)習(xí)面臨著高考的升學(xué)壓力，所以教師更注重學(xué)生們的成績(jī)，將學(xué)生置于課堂的底層地位，師生之前沒有良好的溝通長(zhǎng)期如此會(huì)讓師生之前產(chǎn)生隔閡，不利于情感發(fā)展。

二、高中生物課堂教學(xué)中的參與式教學(xué)法應(yīng)用

（一）邀請(qǐng)學(xué)生參與高中生物教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在新時(shí)期的教育背景下，我們國(guó)家以往的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的流行趨勢(shì)，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。在高中生物教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)都是一人獨(dú)自完成的，但這會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路走，這樣一來(lái)就不能滿足學(xué)生為課堂主體地位這一要求。另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期受到教師的安排就很容易沒有自己的主見，失去獨(dú)立思考問題的能力，這不利于學(xué)生全面發(fā)展。為了讓學(xué)生擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，

教師要從根本上淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的方式讓學(xué)生參與到生物教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，這樣一來(lái)可以幫助學(xué)生形成自己的獨(dú)立見解。除此之外，教師還應(yīng)與學(xué)生共同探討，找到有利的教學(xué)方法并且不要壓抑學(xué)生們的思想，在他們有奇怪的想法時(shí)要為他們解答。

（二）打造高中生物表演課堂

高中階段學(xué)習(xí)的生物課程都比較難并具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式也應(yīng)該具有多樣性。基于此種情況，教師可以采用課堂演繹的方式來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的生物理論知識(shí)，通過這樣的方式就可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于該科目學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《光與光合作用》這一課時(shí)，教師為了進(jìn)一步幫助學(xué)生們理解該課程內(nèi)容，教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生到前面來(lái)演示光合作用的整體流程，將抽象的知識(shí)更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。在表演結(jié)束后，教師可以將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行討論這一知識(shí)點(diǎn)，這樣就能及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義。因此，關(guān)于這一教學(xué)方式的應(yīng)用，一定要引起教師的充分重視，讓學(xué)生們參與到課堂中。

（三）在課堂中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐是驗(yàn)證所有理論知識(shí)的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于高中生物課程來(lái)說(shuō)更應(yīng)當(dāng)將試驗(yàn)融入其中。在此過程中，實(shí)驗(yàn)對(duì)生物原理的驗(yàn)證遠(yuǎn)比課本上的文字描述要更加生動(dòng)、形象，所以使用試驗(yàn)教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還能加深其對(duì)理論知識(shí)的理解，這可謂是一舉兩得。在具體的操作中，一定不能為了節(jié)約時(shí)間走形式主義，僅播放試驗(yàn)影片給學(xué)生們觀看，這樣的方式將毫無(wú)意義，這也不利激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在開始試驗(yàn)之前需要做好前期的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法有一個(gè)初步了解之后才能動(dòng)手操作?？傊?，教師采用生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式對(duì)有效地提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率起著至關(guān)重要的影響。

結(jié)論

歸根結(jié)底，想要學(xué)習(xí)好高中生物光靠死記硬背是不行的，還是需要學(xué)生具有主動(dòng)思考的能力，對(duì)于每一個(gè)理論知識(shí)都要深入研究。然而，要想達(dá)到這一目的首先就要讓學(xué)生對(duì)高中生物感興趣并且教師要與學(xué)生之間建立起良好的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要確保每一名學(xué)生都能參與到課堂中，并且利用先進(jìn)的信息化技術(shù)教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生漸漸的對(duì)生物感興趣，從而提高課堂上的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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