張鳳杰

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下教師嶄新的教學(xué)目標(biāo)。這要求教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再一味追求學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績的機(jī)械化提升，而是注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活地運(yùn)用思維，感受知識的建立過程，以此在自主思考與獨(dú)立探究中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維品質(zhì)的養(yǎng)成。為了響應(yīng)課程改革要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)切實(shí)將學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)作為核心方向，制定具體的培養(yǎng)策略，推動(dòng)課程教學(xué)模式的整體優(yōu)化，切實(shí)為學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)基礎(chǔ)，使學(xué)生真正得到紙面成績以外個(gè)人素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷深化，越來越多的教師認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，并在素質(zhì)教育理念下明確了當(dāng)前的教學(xué)方向，切實(shí)將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為課程改革目標(biāo)，意在使學(xué)生通過課程中的參與和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高，使其能夠持續(xù)參與到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正成為當(dāng)前社會(huì)所需的學(xué)習(xí)型人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中為了切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育改革目標(biāo)，教師可以首先將學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，制定具體的培養(yǎng)策略，推動(dòng)課程的針對性優(yōu)化實(shí)踐，以此在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中真正引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的自主學(xué)習(xí)模式，最終得到個(gè)人數(shù)學(xué)邏輯思維品質(zhì)的有效養(yǎng)成，為其未來數(shù)學(xué)活動(dòng)參與打下重要基礎(chǔ)。

一、建立遞進(jìn)問題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生知識探究

數(shù)學(xué)課程中知識體系的建立過程本身具有較強(qiáng)的邏輯性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師首先可以通過強(qiáng)化學(xué)生對知識探究過程體驗(yàn)的方式，使學(xué)生能夠在整體體驗(yàn)中體驗(yàn)知識的探索邏輯，進(jìn)而提高個(gè)人的思維邏輯素養(yǎng)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課程中應(yīng)該以科學(xué)的探究活動(dòng)為框架，建立具有遞進(jìn)性質(zhì)的問題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)探究活動(dòng)，輔助學(xué)生建立探究邏輯體驗(yàn)，以此切實(shí)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

例如在《富饒的大?！粩?shù)乘一位數(shù)》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合計(jì)算知識的探究邏輯制定具體的教學(xué)問題，搭建問題系統(tǒng)，隨著課程進(jìn)度的不斷推進(jìn)提出問題以引導(dǎo)學(xué)生的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。在課程伊始，教師應(yīng)首先提出鞏固性問題，引導(dǎo)學(xué)生對以往所學(xué)的計(jì)算知識進(jìn)行回顧，對乘法計(jì)算內(nèi)容的算理進(jìn)行回顧，以此為后續(xù)的探究打下基礎(chǔ)。而后，教師應(yīng)提出承上啟下的引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展本課內(nèi)容的數(shù)學(xué)閱讀以優(yōu)化對本課知識的理解。后續(xù)教師應(yīng)進(jìn)一步提出對計(jì)算知識算理進(jìn)行探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容對算理進(jìn)行推理，使其整合知識邏輯探究知識內(nèi)容。最后，教師則應(yīng)通過利用實(shí)際計(jì)算問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中實(shí)際應(yīng)用計(jì)算知識，以此切實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的探究邏輯，最終真正使學(xué)生體驗(yàn)完整的知識探究過程，最終促成學(xué)生邏輯思維素養(yǎng)的切實(shí)提高。

二、組織學(xué)生規(guī)律分析，引導(dǎo)探索邏輯關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較多的數(shù)學(xué)規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中重視知識內(nèi)容中存在的具體規(guī)律，并組織學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的規(guī)律進(jìn)行分析與解讀，則能夠使其在規(guī)律挖掘的過程中整合邏輯關(guān)系，以此強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生真正得到邏輯思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如在《采摘節(jié)——混合運(yùn)算》這一課的教學(xué)中，混合運(yùn)算的順序即存在著較強(qiáng)的邏輯性，并且與之前所學(xué)的計(jì)算內(nèi)容有著較強(qiáng)的綜合性聯(lián)系，于是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對混合運(yùn)算課程中存在的計(jì)算規(guī)律進(jìn)行分析，以此促成學(xué)生邏輯思維能力的提高。在這一過程中，學(xué)生首先需要整合以往所學(xué)的計(jì)算內(nèi)容，并將這些內(nèi)容放置在對應(yīng)的混合運(yùn)算結(jié)構(gòu)之中，發(fā)現(xiàn)其中的順序規(guī)律。而后結(jié)合教師對數(shù)學(xué)符號概念的引導(dǎo)，學(xué)生將進(jìn)一步了解混合運(yùn)算中數(shù)學(xué)符號之間的邏輯關(guān)系。通過這一活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步深化對混合運(yùn)算知識的理解，最終還將切實(shí)實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。

三、建立生活聯(lián)系情境，引導(dǎo)關(guān)聯(lián)探索發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)知識來源于生活并反作用于人們的生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系也體現(xiàn)了較強(qiáng)的邏輯性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師還可以在課堂中結(jié)合生活資源建立生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，以此體驗(yàn)將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具象生活內(nèi)容的邏輯過程，從中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多地開發(fā)生活資源，設(shè)計(jì)生活問題，真正將生活中的現(xiàn)象帶入課堂之中，打造多元化的數(shù)學(xué)生活情境，使學(xué)生身處情境之中不斷思考數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，在對生活現(xiàn)象進(jìn)行抽象以及對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行具象轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生不僅能深化對知識的理解，最終還將真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維的養(yǎng)成。

素質(zhì)教育改革背景下將邏輯思維培養(yǎng)作為課程嶄新的教學(xué)目標(biāo)，能夠使教師對課程進(jìn)行針對性改革，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在自主思考與探究中真正形成良好的邏輯思維，這將為其未來數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與以及社會(huì)實(shí)踐的參與打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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