文環(huán)

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)法是相較于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用策略，將其運(yùn)用在中職音樂(lè)教學(xué)過(guò)程之中，可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力有所提升，并借助音樂(lè)中所感受到的情感發(fā)展自己的情緒體驗(yàn)?zāi)芰?，更能夠讓學(xué)生在創(chuàng)新的體驗(yàn)之中生成全新的音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)感受能力，帶動(dòng)個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的生成。需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，利用角色扮演等體驗(yàn)活動(dòng)豐富教學(xué)過(guò)程，并實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)下的高效課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：中職音樂(lè);體驗(yàn)式教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

體驗(yàn)教學(xué)是指在綜合的感受事物發(fā)展變化過(guò)程基礎(chǔ)之上產(chǎn)生與知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的情感和認(rèn)知，具有主客體相容性、開(kāi)放性、包容性、情感價(jià)值較為豐富性等一系列特征，可以實(shí)現(xiàn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的靈活應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)靈活配置資源。將其運(yùn)用在中職音樂(lè)教學(xué)中符合音樂(lè)教學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)意義，能夠讓學(xué)生借由音樂(lè)這一形式豐富自己的情感認(rèn)知。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法在中職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力

大部分中職學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解僅停留在聽(tīng)音樂(lè)、唱歌曲層面，對(duì)于音樂(lè)的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作想法和表達(dá)感情缺乏深入的理解。而應(yīng)用了體驗(yàn)式教學(xué)法可以讓學(xué)生走到歌詞之中，走到音樂(lè)的節(jié)奏、旋律之中，去帶入式的思考音樂(lè)的產(chǎn)生過(guò)程、產(chǎn)生背景，更好的理解，在想象中提升自己的音樂(lè)審美能力，并將該審美能力作用于綜合素質(zhì)的生成。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力

重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是考量到學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，讓其借由已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展。而重視體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用則能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自己的想象能力、參與意識(shí)，將自己聽(tīng)到的、感受到的、想象到的音樂(lè)畫(huà)面經(jīng)過(guò)大腦的加工再次呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)模仿、創(chuàng)作和二次創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力和整體創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有積極的作用。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在中職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

教學(xué)中，中職音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)和成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合不同的音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂(lè)氛圍，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與情感的有效架構(gòu)，讓學(xué)生既有主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和參與的平臺(tái)，又能夠在情境中切實(shí)的去感受[1]。

如在學(xué)習(xí)演唱《我和我的祖國(guó)》一首歌曲時(shí)，教師可以播放自己精心制作的我國(guó)歷史發(fā)展的視頻，集中展現(xiàn)了我國(guó)從一窮二白到現(xiàn)代化發(fā)展、航天科技進(jìn)步的過(guò)程，讓學(xué)生有飽滿的演唱熱情和積極的情感體驗(yàn)價(jià)值，能夠在讀歌詞、聽(tīng)旋律、用心演唱過(guò)程中將自己的感情融入到歌曲表現(xiàn)之中，實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)、情感認(rèn)知和體驗(yàn)審美的融合。教師還可以組織開(kāi)展主題音樂(lè)體驗(yàn)課，為學(xué)生播放一小段京劇傳統(tǒng)曲目，如《武家坡》《三岔口》《鎖麟囊》，讓學(xué)生對(duì)比感受到京劇鼓點(diǎn)兒的音樂(lè)特點(diǎn)，再為學(xué)生播放一小段融合了京劇元素的現(xiàn)代歌曲，自己來(lái)聆聽(tīng)，找到其中使用了京劇元素的段落，分析其音樂(lè)特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠走入到具體的環(huán)境中去鑒賞去體會(huì)。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)

相較于單純的聽(tīng)歌曲唱歌曲，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更加豐富的音樂(lè)體驗(yàn)課程，讓學(xué)生能夠走入到音樂(lè)世界中去感受不同的音樂(lè)情感、音樂(lè)內(nèi)容，形成較為完整的音樂(lè)知識(shí)體系[2]。

如在教學(xué)蒙古族、藏族、維吾爾族、侗族的民歌特征時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生提前在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，了解不同民族的文化特征、服飾風(fēng)貌、音樂(lè)特點(diǎn)、民族舞蹈特征。課上教師播放如《遼闊的草原》《蟬之歌》等歌曲，學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，找到與之相對(duì)應(yīng)的民族特點(diǎn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋;再為該歌曲編排相應(yīng)的民族舞蹈，用角色體驗(yàn)的方式走到歌曲中去感受民族文化?；蛘哒?qǐng)學(xué)生以小組為單位自制歌舞劇，如《雨后彩虹》《大漠之夜》等，每一名學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)歌曲之后按能力、按興趣選擇歌舞劇的角色，走到人物內(nèi)心深處去體會(huì)歌曲的氛圍，帶入自己的情感，并能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的音樂(lè)表演潛能。

（三）展開(kāi)多元評(píng)價(jià)

將多元評(píng)價(jià)方式融入到中職音樂(lè)教學(xué)之中可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫學(xué)生反思學(xué)習(xí)結(jié)果，以另一種體驗(yàn)生活、深化音樂(lè)學(xué)習(xí)效能的方式提升課上教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)做到評(píng)價(jià)主體的多元化，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，還應(yīng)當(dāng)做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，如學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。

如邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演唱《我們從古田再出發(fā)》一首歌曲，其他學(xué)生擔(dān)任評(píng)委的角色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如歌曲演唱的流利程度、感情飽滿程度、肢體語(yǔ)言和表情等等。學(xué)生再對(duì)自己的演唱結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，教師可以結(jié)合實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果選擇適當(dāng)補(bǔ)充或鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。用別樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式將評(píng)價(jià)結(jié)合在教學(xué)過(guò)程之中，每一名學(xué)生用不同的角度來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，生成自己的音樂(lè)情感和音樂(lè)審美能力。教師還可以將學(xué)生的演唱作品上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)之上，方便學(xué)生后續(xù)下載、學(xué)習(xí)、觀看。

三、結(jié)語(yǔ)

將體驗(yàn)教學(xué)法與中職音樂(lè)教學(xué)融合在一起，符合促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)式學(xué)習(xí)、主動(dòng)式探索和積極生成學(xué)習(xí)情感的教育目標(biāo)，教師在為學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)多元評(píng)價(jià)過(guò)程之中可以讓學(xué)生走入音樂(lè)情境和氛圍之中體驗(yàn)不同音樂(lè)的感情價(jià)值和意義，帶動(dòng)自身情感的生成，使自己對(duì)于音樂(lè)有全新的認(rèn)知。中職音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)積極對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡婷婷. 體驗(yàn)式教學(xué)法在中職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 職業(yè)， 2020（8）：2.

[2] 田明. 體驗(yàn)式教學(xué)法在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)：學(xué)校教育， 2021（7）：1.

[3] 王國(guó)鵬. 體驗(yàn)式教學(xué)法在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程研究， 2021（26）：2.