摘要：針對(duì)現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校課堂管理存在的課堂紀(jì)律差、教學(xué)組織難、學(xué)生互動(dòng)難、學(xué)生厭學(xué)等弊端。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)改革與探索，結(jié)合多年教學(xué)的體會(huì)，總結(jié)自身的一些看法，探索加強(qiáng)中職課堂管理的思路、方法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，以適應(yīng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂管理;手機(jī)管理;教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

目前職業(yè)學(xué)校大多引入準(zhǔn)軍事化管理模式，取得了一定的效果：學(xué)生的精神面貌、行為習(xí)慣較以前有了明顯改觀，更懂禮貌，集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)，社會(huì)評(píng)價(jià)也更高，準(zhǔn)軍事化管理的效果逐漸顯現(xiàn)了出來。但當(dāng)學(xué)生離開教官的視線進(jìn)入教室，原有的不良習(xí)慣又如野草般滋生和漫延開來，完全是一種從高壓中釋放出來的感覺。課堂上，睡覺、說話和玩手機(jī)現(xiàn)象仍屢禁不止，不交作業(yè)的、擾亂課堂秩序的情況仍然存在，學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正的仍然很多。因此，學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成仍然需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。這就給我們尤其是在課堂上管理提出了新的挑戰(zhàn)。

一、課堂管理現(xiàn)狀分析

（一）班級(jí)氛圍不濃厚

班級(jí)氛圍的好壞直接關(guān)系著課堂管理的效果，好的班級(jí)氛圍可以為班級(jí)管理帶來意想不到效果。但是從筆者的日常觀察來看，職業(yè)學(xué)校的班級(jí)氛圍還不夠濃厚，如部分學(xué)生學(xué)習(xí)散漫，或出現(xiàn)遲到、曠課的情況，久而久之會(huì)使課堂形成一種自由散漫的氛圍，不利于課堂管理措施的實(shí)施。

（二）輔導(dǎo)員責(zé)任感不足

職業(yè)院校輔導(dǎo)員是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，班級(jí)中的“大家長(zhǎng)”。班級(jí)風(fēng)氣的形成、學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，與輔導(dǎo)員有著千絲萬縷的關(guān)系。作為輔導(dǎo)員，首先應(yīng)該明確自己的責(zé)任，但實(shí)際中部分輔導(dǎo)員并未認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，在班級(jí)管理方面沒有采取有效措施，也未能走近學(xué)生，了解學(xué)生的興趣或是想法，這些都成為班級(jí)管理路上的“地雷”。一旦管理方式不當(dāng)，還可能會(huì)引起學(xué)生不滿，導(dǎo)致適得其反，這些和輔導(dǎo)員責(zé)任感不足關(guān)系密切。

（三）智能設(shè)備應(yīng)用不當(dāng)

手機(jī)、平板電腦已經(jīng)屢見不鮮，并且成為人們生活、學(xué)習(xí)或工作中的重要輔助工具。

中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于新鮮事物的好奇心尚未褪去，在智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用下，部分學(xué)生沉迷于游戲，并充分發(fā)揮智能設(shè)備的作用。另外，由于中職學(xué)生的價(jià)值觀還沒有形成，看待事情時(shí)很容易形成偏見，加之網(wǎng)上部分不良信息的影響，這些都可能會(huì)左右學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)、看待事情。所以，對(duì)于輔導(dǎo)員而言，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生使用智能設(shè)備，就顯得尤為重要。

（四）教師表率作用未發(fā)揮

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演的是指揮者、引導(dǎo)者的作用，作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師應(yīng)該擺正自己的位置，在明確自身責(zé)任的情況下，做好本分工作，并要盡善盡美，給學(xué)生做出榜樣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)部分職業(yè)院校的輔導(dǎo)員對(duì)此并無深刻認(rèn)識(shí)，在行為習(xí)慣方面自我特性明顯，忽略了自身行為給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，造成教師的表率作用無從發(fā)揮，學(xué)生也無法更好地認(rèn)識(shí)教師，成長(zhǎng)之路中教師的作用微乎其微，不僅不利于班級(jí)管理，還可能會(huì)失去教師的魅力。

（五）師生關(guān)系和諧性不足

班級(jí)和諧的前提之一就是師生關(guān)系一定要和諧，師生雙方可以站在對(duì)方的立場(chǎng)思考，在換位思考中體會(huì)對(duì)方的不易。在實(shí)際的學(xué)生接觸中，經(jīng)常會(huì)看到部分學(xué)生性格內(nèi)向，不愿與人交談，很容易沉浸于自己的小小世界中，和他人關(guān)系疏離。教師此時(shí)就應(yīng)該站出來發(fā)揮引導(dǎo)作用，但部分教師卻視而不見。當(dāng)然，還有的教師因?yàn)楣ぷ鞣泵?，精力有限，所以用于了解學(xué)生的時(shí)間很少，這就使得師生之間不能及時(shí)、有效地了解彼此，容易站在彼此的對(duì)立面，對(duì)于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系極為不利。

二、職業(yè)學(xué)校課堂管理有效方法

經(jīng)過分析，課堂管理問題在多年的評(píng)教和學(xué)生座談中反應(yīng)最為激烈，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索和實(shí)踐：

（一）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

課堂管理與班級(jí)氛圍直接關(guān)聯(lián)。一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，更多地取決班主任的管理。學(xué)生在校期間，跟班主任朝夕相處，班主任的性格很大程度上影響一個(gè)班級(jí)的性格，班主任的責(zé)任心、工作態(tài)度、工作能力等直接影響一個(gè)班級(jí)的管理水平。在班級(jí)管理過程中，班主任充分發(fā)揮全班學(xué)生積極性，對(duì)課堂管理方面制定嚴(yán)格的規(guī)定：在班主任的指導(dǎo)下，按照學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定，由學(xué)生自行制定每個(gè)階段能使用的課堂規(guī)定，由學(xué)生干部進(jìn)行自我管理，采用積分制與德育考核掛鉤，每周班會(huì)點(diǎn)評(píng)，并開展結(jié)對(duì)幫扶，幫助差生進(jìn)行改正;同時(shí)班主任定期與科任教師進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解課堂管理情況，確保課堂的高效高質(zhì)量。

（二）樹立課堂管理責(zé)任意識(shí)

唐代大詩人韓愈《師說》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！敝逃姨招兄壬芯涿裕骸皩W(xué)高為師，身正為范。”《三字經(jīng)》中“子不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰”。這些都講到了教師的責(zé)任問題。新時(shí)代要求的“四有”教師，要始終堅(jiān)持“老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責(zé)任”信念，要把責(zé)任放在第一位。尤其是作為課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的教師，只有積極探索教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，積極探索創(chuàng)新類型教育模式，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，才能真正成為中職生的“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國(guó)”的引路人，真正承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能對(duì)得起家長(zhǎng)們滿含期待、社會(huì)賦予我們的責(zé)任。而不是把班級(jí)管理的責(zé)任都推給班主任，把課堂上的問題都交給班主任。

（三）創(chuàng)新課堂手機(jī)管理模式

智能化時(shí)代的發(fā)展催動(dòng)手機(jī)的日益普及，學(xué)生手機(jī)管理是學(xué)校尤其是職業(yè)學(xué)校的一個(gè)新挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)上調(diào)侃說：學(xué)霸和學(xué)渣的差別只是一部手機(jī)。這說明學(xué)生使用手機(jī)對(duì)學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展帶來諸多不利影響。2021年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，明確了學(xué)生原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園，學(xué)校也制定了《學(xué)生手機(jī)管理?xiàng)l例》，將手機(jī)管理納入學(xué)校日常管理，并將手機(jī)管理與考核納入學(xué)生德育積分評(píng)價(jià)，但是，效果并不明顯，但不同班級(jí)、不同班主任管理要求差異太大，部分學(xué)生無法抗拒手機(jī)的誘惑等。筆者創(chuàng)新探索了手機(jī)家校時(shí)段管理和學(xué)生自主管理模式，明確要求學(xué)生每周日晚上返校后手機(jī)集中管理、周三中午時(shí)段統(tǒng)一發(fā)放便于學(xué)生聯(lián)系家人和充卡等、周五中午統(tǒng)一發(fā)放，大型活動(dòng)臨時(shí)發(fā)放。這樣既滿足了學(xué)生對(duì)手機(jī)的合理使用，同時(shí)也轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴，有利學(xué)生學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成等全面發(fā)展。

（四）養(yǎng)成師生示范表率規(guī)范

唐代大詩人杜甫《春夜喜雨》寫到：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”，教育教學(xué)過程中“無聲教育”“無痕教育”其實(shí)就是潤(rùn)物無聲。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有自己的個(gè)性和認(rèn)識(shí)，看問題容易進(jìn)行比較，那么教師日常的一言一行、一舉一動(dòng)等潛移默化在學(xué)生思維里，教師好的和不好的行為規(guī)范等影響了學(xué)生行為養(yǎng)成，而且影響教師的課堂管理。因此要求教師要從小事做起，從自我做起，要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)該先做到。筆者曾經(jīng)對(duì)所任課的班級(jí)學(xué)生約定：無論是誰，如果上課遲到了，自覺在教室門口站10分鐘，我們共同監(jiān)督。這樣學(xué)生非常關(guān)注上課遲到問題，還常常盼我遲到，想抓我遲到，這樣相互監(jiān)督提醒，效果很好。其他如手機(jī)管理等都可以進(jìn)行嘗試。

（五）構(gòu)建平等和諧師生關(guān)系

中職生大多是中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，有較強(qiáng)的個(gè)性和思維能力，希望得到同學(xué)、老師和家庭認(rèn)可。作為職業(yè)學(xué)校的教師，承擔(dān)教學(xué)與教育的雙重責(zé)任相比其他要大，因此在課堂中，教師要做到以愛子女之心愛學(xué)生，尤其是比較調(diào)皮的學(xué)生，以“朋友”的身份出現(xiàn)，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生能夠感受到我們濃濃的愛，你便能獲得學(xué)生的認(rèn)同，獲得學(xué)生的信任，師生之間溝通起來才更有效果。筆者作為教師，快速記住學(xué)生的名字，特別是那些差生、調(diào)皮學(xué)生的名字，并適時(shí)地關(guān)注他們，了解他們，幫助他們，這就像平常說的木桶原理短板效應(yīng)，課堂管理的難度就相對(duì)小了不少。

（六）打造管控適度有序課堂

其實(shí)大多數(shù)中職生學(xué)生并不是社會(huì)上認(rèn)可的素質(zhì)差、不可教、不服管等，缺少對(duì)少數(shù)學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注?！肮芊胚m度”作為中職學(xué)校課堂管理的常規(guī)方法，能有效地推動(dòng)課堂管理工作，及時(shí)探知教學(xué)過程中存在的問題、正確分析原因、及時(shí)采取必要的對(duì)策，使整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)入良性發(fā)展軌道，同時(shí)保證教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性創(chuàng)建良好的氛圍最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，規(guī)范教學(xué)行為，才能提高教學(xué)管理的整體效益，從而提高課堂教學(xué)的效果。例如，有一段時(shí)間，課堂管理情況很糟糕，衛(wèi)生臟亂差，上課遲到早退、吃零食等，部分學(xué)生反映意見大。一方面與任課老師深入交流溝通，嚴(yán)格課堂考勤與行為規(guī)范，改變教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)組織班干部精細(xì)網(wǎng)格管理，從行為養(yǎng)成、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行互幫互助;同時(shí)班主任經(jīng)常關(guān)注重點(diǎn)生，幫助他們調(diào)整行為養(yǎng)成習(xí)慣。通過一段時(shí)間的調(diào)整，課堂面貌煥然一新，老師還是那些老師，學(xué)生還是那些學(xué)生，但感覺完全變了，由此可見，教師處理好管與不管、如何管和管理適度，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和行為養(yǎng)成，打造高效有序課堂十分關(guān)鍵。

當(dāng)然，課堂管理還需要教師改變教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等，例如通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中角色扮演等，將知識(shí)技能、大國(guó)工匠、勞動(dòng)教育等融入教學(xué)中，將企業(yè)崗位實(shí)際發(fā)生的工作任務(wù)在一體化課堂體現(xiàn)，讓學(xué)生們“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、精學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和職業(yè)能力，取得了較好的教學(xué)效果。這樣才能承擔(dān)了課堂管理這一份責(zé)任，承擔(dān)了教學(xué)育人的神圣使命。讓教師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)的愉悅，讓教的有成就，讓學(xué)的有收獲。

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作者簡(jiǎn)介：周松兵（1971-），男，湖北天門人，湖北十堰職業(yè)技術(shù)（集團(tuán)）學(xué)校、高級(jí)講師，大學(xué)本科，研究方向：教學(xué)管理。