侯世強(qiáng)

摘要：在設(shè)計(jì)不同的教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候，才會(huì)為學(xué)生的學(xué)科思維的邏輯，大小良好的發(fā)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維探究中，都在運(yùn)用不同的教學(xué)結(jié)論的前提下，合理的將其中的教學(xué)問(wèn)題的思維，與學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行有效的探究，這樣才可以展示出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表達(dá)的環(huán)節(jié)，教師也需要針對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率的運(yùn)用，有著具體的分析，因此，本文就論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;發(fā)散性問(wèn)題;學(xué)會(huì)舉一反三

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

在為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，教師才能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)科目都與學(xué)生進(jìn)行合理的探討和分析，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的時(shí)候，都需要將課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行合理的改革，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提出具體的教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科效率，并且讓學(xué)生都有不同的學(xué)科思維能力都可以具備重要性，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科解讀的情況，也可以從現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)科目，所以教師在讓學(xué)生理解自己的學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性的前提下，都可以讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)表達(dá)進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，討論學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)分析，并且在對(duì)于不同的教學(xué)培養(yǎng)策略都在落實(shí)的過(guò)程中，可以為學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有效性。

一、重視數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

在重視數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間的教學(xué)聯(lián)系的過(guò)程中，教師才能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)問(wèn)題都與學(xué)生進(jìn)行合理的分享和討論，所以在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)科思維的過(guò)程中，展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科效率的運(yùn)用，是能夠發(fā)展出學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)表達(dá)情況的，所以教師在提出具體的教學(xué)指導(dǎo)建議的時(shí)候，都可以對(duì)于學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練有著良好的教學(xué)改革的建議，并且在落實(shí)不同的新穎教學(xué)觀點(diǎn)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生將相關(guān)的教學(xué)基礎(chǔ)，都與學(xué)生進(jìn)行合理的發(fā)展，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科建議的過(guò)程中，都可以讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效確定。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“6—10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)新知識(shí)，這樣才會(huì)將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮，都與學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮，將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)揮，這樣才會(huì)將其中的教學(xué)聯(lián)系，合理的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，將其中的教學(xué)的學(xué)習(xí)思考，都與學(xué)生有著主題的教學(xué)選擇，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)字之間的選擇，都在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯學(xué)科的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程中，合理的將其中的教學(xué)聯(lián)系，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有著緊密的連接。

二、精心設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，訓(xùn)練思維邏輯

在精心的設(shè)計(jì)發(fā)散性教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，才能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)是為了學(xué)習(xí)邏輯，所以教師在提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率的前提下，都可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的解答，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都可以做到具體的分析，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科，也都可以有良好的學(xué)習(xí)探究的思維性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)于自己的邏輯思維的發(fā)揮，都可以從現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中出發(fā)，展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)分析的力度，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的時(shí)候，才能夠指出具體的教學(xué)觀點(diǎn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將其中的教學(xué)問(wèn)題的發(fā)揮，都在借助倍數(shù)知識(shí)的講解，這樣才能夠提高對(duì)于課堂中教學(xué)時(shí)間的利用效率，同時(shí)也會(huì)將其中的教學(xué)知識(shí)的反饋，與學(xué)生進(jìn)行全面的運(yùn)用，在思考相關(guān)的教學(xué)討論的基礎(chǔ)的時(shí)候，能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)邏輯的思維的訓(xùn)練，都與學(xué)生有著絕對(duì)的學(xué)習(xí)探究，教師在精心的設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，給予高度的關(guān)注度。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的運(yùn)用不同的教學(xué)資源的前提下，才能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)科思維，教師在提高學(xué)生的分析學(xué)習(xí)思維意識(shí)的過(guò)程中，都需要提高學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合性探究的能力，讓學(xué)生能夠展示自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從而不斷的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的結(jié)合表達(dá)，這樣不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的解題思維，也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題都可以進(jìn)行整理。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，乘法知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以在很大程度中，減少學(xué)生的計(jì)算步驟，并且將其中的教學(xué)反思，都讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)概括的思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，才會(huì)從日常的學(xué)習(xí)探究中，得到良好的教學(xué)反饋，教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的發(fā)展，將重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行提前開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，合理的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

總而言之，在歸納學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科表現(xiàn)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題都進(jìn)行合理的分析，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探究分析的能力，能夠讓學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，都可以展示出自己的具體的學(xué)科解答的步驟，因此在不同的教學(xué)問(wèn)題的講解中，教師都需要提高學(xué)生的探究分析的思維能力，展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論技術(shù)的運(yùn)用，不同的這些問(wèn)題都可以發(fā)展學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生能夠連接自己上下章節(jié)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（11）：45-48.