風(fēng)蘭

摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的管理模式正在不斷改善，但還是存在較多的問(wèn)題。因此，教師要靈活運(yùn)用德育教育理念，通過(guò)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，展示基礎(chǔ)的德育工作，逐步提升管理質(zhì)量，形成班級(jí)良好的班風(fēng)，繼而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的思想品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;德育滲透

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

小學(xué)生的個(gè)人思想以及行為習(xí)慣還處在形成的重要階段，因此班主任需要抓住這一機(jī)遇，給小學(xué)生正確教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生未來(lái)健康的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)站在小學(xué)生的角度進(jìn)行分析，按照小學(xué)生的思維邏輯開(kāi)展管理工作，在此過(guò)程中有效地落實(shí)德育內(nèi)容，幫助小學(xué)生建立良好的認(rèn)知，使學(xué)生在潛移默化的熏陶下形成良好的個(gè)人素養(yǎng)。為了落實(shí)這一教育理念，班主任在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好育人工作，促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)班主任管理工作中滲透德育教育的現(xiàn)狀

（一）重視成績(jī)忽視素質(zhì)教育

在現(xiàn)代小學(xué)班級(jí)管理中班級(jí)管理模式依然傳統(tǒng)落后，并且缺少創(chuàng)新性以及合理性和有效性，還有一些班主任實(shí)施班級(jí)管理工作，往往根據(jù)自身主觀意識(shí)以及工作經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)和實(shí)施，這種管理模式一般會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要依據(jù)制定管理措施，成績(jī)良好的學(xué)生往往能夠成為班干部等，并且可以得到班主任的關(guān)注和重視，而成績(jī)不好的學(xué)生往往會(huì)受到忽視，甚至班主任給予差別待遇，這種情況造成了學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，而且也會(huì)影響學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成，因此不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心發(fā)展，而這是當(dāng)下班級(jí)工作中需要迫切解決的問(wèn)題。

（二）德育與學(xué)科之間沒(méi)有緊密的聯(lián)系

根據(jù)目前德育教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作的重?fù)?dān)都落在了班主任的身上，導(dǎo)致德育教育與其他學(xué)科之間的聯(lián)系比較少。一些科任教師在進(jìn)行德育教育工作時(shí)缺少對(duì)德育教育的理解，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上過(guò)于生硬，基本都是生搬硬套，按部就班地進(jìn)行德育教育。其實(shí)在小學(xué)階段，許多學(xué)科的知識(shí)中都蘊(yùn)藏著德育教育內(nèi)容，需要教師深入挖掘，將德育教育完美地貫穿至教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育培養(yǎng)。

二、小學(xué)班主任管理工作中滲透德育教育的策略

（一）以身立教，樹(shù)立榜樣

在現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任的德育意識(shí)是否強(qiáng)烈對(duì)學(xué)生的管理工作具有重要的意義。為貫徹國(guó)家教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)校管理工作者應(yīng)重視對(duì)教師隊(duì)伍的構(gòu)建，加強(qiáng)教師的德育意識(shí)，讓教師通過(guò)正確的政治學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任與義務(wù)，提升教師的知識(shí)水平，增強(qiáng)教師的集體榮譽(yù)感，不斷加強(qiáng)教師的師德，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。并且教師還應(yīng)按照學(xué)校的制度引導(dǎo)學(xué)生清掃班級(jí)，保持衛(wèi)生，有效形成班級(jí)的風(fēng)氣，從而引領(lǐng)學(xué)生以積極陽(yáng)光的心態(tài)不斷成長(zhǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理質(zhì)量。在這一過(guò)程中，班主任需要不斷的規(guī)范、審視自己的行為，以自己良好的、積極的行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正向的心態(tài)和思想。并且，班主任還應(yīng)該充分的、有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中所遇到的難處和問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行友好的、平等的交流和相處，從而樹(shù)立起平易近人、積極樂(lè)觀的良好形象，使學(xué)生在日常生活中與班主任進(jìn)行相處時(shí)，能夠被班主任這種良好的思想態(tài)度所影響，進(jìn)而不斷的反思、糾正自己的不良行為和錯(cuò)誤思想。

（二）溝通交流，共同促進(jìn)孩子德育發(fā)展

不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是德育的發(fā)展，僅靠學(xué)校一方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)必須參與進(jìn)來(lái)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期組織學(xué)生、家長(zhǎng)溝通交流會(huì)、分享會(huì)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)校、家庭等出現(xiàn)的問(wèn)題、難題等進(jìn)行共同探討，要時(shí)刻以學(xué)生為主體，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，彼此進(jìn)行平等的溝通和交流。特別是對(duì)一些叛逆的、思想比較封閉的學(xué)生，家長(zhǎng)、教師等要特別關(guān)注，投入更多的愛(ài)心、關(guān)心、耐心，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，敞開(kāi)心扉，讓教師、家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處。我們針對(duì)孩子的道德教育必須建立在“以學(xué)生為主”的基礎(chǔ)之上，要相信學(xué)生可以更好的發(fā)展，可以在教師的引導(dǎo)下提升自身的道德素養(yǎng)，豐富自身的精神文明世界。從小培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，讓廣大學(xué)生在美好的大環(huán)境下，逐步耳濡目染，提升自己的思想道德素質(zhì)，一步一步成長(zhǎng)為有理想、有抱負(fù)的少年。

（三）踐行人本理念，構(gòu)建柔性管理機(jī)制

以人為本的方法是一種新的管理概念，適用于小學(xué)的班級(jí)管理。班主任要重視德育政策，深化人的思想，注重學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和深化素質(zhì)方面的具體要求。隨后，建立了靈活的管理機(jī)制，以尊重學(xué)生的實(shí)際想法和要求，從而確保道德教育和相關(guān)的課堂活動(dòng)更適合學(xué)生的需要，從而提高執(zhí)行工作的總體效率。首先，班主任要對(duì)人的教育實(shí)行平等民主觀作為切實(shí)開(kāi)展德育工作的一部分，有必要研究和了解學(xué)生的實(shí)際情況。隨后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人差異和情緒等領(lǐng)域表達(dá)的不同需要，制定了個(gè)性化的道德教育方案。例如，作為對(duì)留守兒童的道德干預(yù)的一部分，教師必須在心理和情感方面有效地指導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠真正感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，并在教師的正確指導(dǎo)下形成良好的學(xué)習(xí)觀。與此同時(shí)，教師必須以個(gè)性化教學(xué)理念為指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生群體制定更有針對(duì)性和針對(duì)性的教育和指導(dǎo)方案。這樣，學(xué)生們就可以從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到班主任所做的教育指導(dǎo)工作，從而更加積極地與班主任合作，規(guī)范教師今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)行為。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生道德觀念形成至關(guān)重要的時(shí)期，所以班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貫穿德育教育內(nèi)容，有效地幫助小學(xué)生塑造良好的個(gè)人品格。促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的提升，使學(xué)生的身心可以得到更加全面的發(fā)展。

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