何雅珊

摘要：英語是一門工具性和語言性并重的課程，在基礎(chǔ)教育階段占有重要地位，隨著課程改革的深入實施，關(guān)于構(gòu)建英語高效課堂，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)已然進入了關(guān)鍵時期，而英語詞匯作為英語教學的主要內(nèi)容之一，提升英語詞匯教學有效性，對進一步發(fā)展學生的語言能力具有顯著的積極作用。那么，對于處在初中階段的學生來說，教師的教學觀念和方法起著至關(guān)重要的作用。如何運用有效策略，提升英語詞匯教學效率儼然成為值得每個英語教師思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中英語，詞匯教學，教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

詞匯是英語學習和交流的基本要素，學習英語離不開詞匯，詞匯如同建房所用的磚，是最基礎(chǔ)的、不可缺少的材料，在語言文化交流中起著重要作用。于教學而言，學生對詞匯的掌握和運用是增強語言知識和培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，詞匯教學效果關(guān)系到英語教學目標的實現(xiàn)。英語首先是一門語言，然后是學科，英語的語言性決定了詞匯必須成為語言能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而從學科的角度來看，詞匯猶如一把“鑰匙”，幫助學生打開英語學習的大門?？梢?，詞匯在英語學習中的重要性非同一般。那么，課堂作為學習知識、提升能力的有效途徑，教師作為教書育人的第一責任人，如何運用有效策略，提高英語詞匯教學有效性則變得尤為關(guān)鍵。從目前初中英語教學現(xiàn)狀來看，學生的英語詞匯能力雖參差不齊，但整體上在朝好的方向發(fā)展，這既得益于教學改革的“紅利”，同時，也是師生共同努力的結(jié)果。另外，不得不提的是，部分學生對英語缺乏興趣以及對英語學科缺乏本質(zhì)的認識是導致英語詞匯能力差的主要原因。要想解決這一問題，仍需要師生合力，才能在根本上滿足課改需求，達到既定的教學目標?；诖?，筆者將從“培養(yǎng)興趣、掌握方法、開展活動”三個方面入手，對此展開具體闡述。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是優(yōu)秀學者所必備的學習要素，它能夠讓人的學習積極性最大限度的調(diào)動起來。學生雖為今日之學生，但也是明日之學者。詞匯學習作為一個復(fù)雜的學習過程，若無濃厚的學習興趣為支撐，必然會讓意志不堅定的中學生知難而退。因此，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣尤為重要。具體到初中英語詞匯教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學實際，優(yōu)化教學方法，營造濃厚的興趣氛圍，讓學生自發(fā)產(chǎn)生探究知識的欲望，從而為提高學生的詞匯水平奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在上英語課時，為提高詞匯教學效果，教師應(yīng)從培養(yǎng)學生詞匯學習的興趣入手。一方面，教師應(yīng)以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)為手段，在導入環(huán)節(jié)，可通過與新課單詞相關(guān)的生活化情境進行導入，激發(fā)學生主動學習的欲望，同時，在探究環(huán)節(jié)，以合作學習為手段，讓學生在合作交流中探究單詞的發(fā)音、詞義等方面，最后，教師再進行指導，已加深學生的理解和印象。另一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，以多媒體課件或微課的形式來輔助教學，將單詞放入特定的語境中，提高學生對單詞的理解，以培養(yǎng)學生自主學習的興趣。如此一來，有助于讓學生在興趣中獲得詞匯學習的沉浸式體驗。

二、掌握方法

詞匯的理解和記憶是學習詞匯的重要方面，理解和記憶能力作為中學生的基本素質(zhì)，有著一定的差異性，但這并非是智力因素而導致，其原因在于學生對待英語學習的態(tài)度和掌握詞匯的方法上有所不同。因此，教師如何引導學生掌握詞匯記憶的方法，使其形成詞匯理解的思維與意識成為決定課堂教學效果成敗的關(guān)鍵所在。具體到初中英語教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生不同的水平，堅持具體問題具體分析的原則，讓學生在探究中尋找適合自己的單詞掌握方法，從而促進學生的個性化發(fā)展。

例如：為提高詞匯教學有效性，教師應(yīng)從學生的學習方法入手。針對不同水平的學生，指導其不同的學法，比如，對于學習情況好的學生，應(yīng)尊重學生單詞理解和記憶的方法，并在交流中對其學法進行有效優(yōu)化，以提高學生的學習能力;對于學習情況差的學生，教師應(yīng)讓學生嘗試不同的記憶方法，讓其主動選擇適合自己的方法，并引導其制定周、月學習計劃，定期與學生交流單詞理解和記憶的心得體會，以逐步增強學生的學習效率。

三、開展活動

豐富的課內(nèi)外活動是學生學好一門知識的又一重要途徑，詞匯學習亦是如此，相比于傳統(tǒng)教學，活動教學能夠讓教學變得更具開放性和靈活性，并在一定程度上滿足學生多樣化的學習需求。對于教師而言，豐富的詞匯教學活動，是對自身教學能力的最好檢驗，也是履行“愉悅教學”原則的必由之路。因此，在初中英語教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學生多樣化的學習需求，開展類型豐富的詞匯活動，讓學生在趣味中學習，在互動中提升，并初步建立詞匯、語法以及句子等內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，提高英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，優(yōu)化教學策略，全面提升初中英語詞匯教學效率，既是應(yīng)課程改革之需，同時，也是課堂上師生的心之所向。詞匯作為學好英語的根基，具備良好的詞匯能力，有利于學生面對更深層次的語言知識時做到處事不驚，胸有成竹，幫助學生解決一系列學習過程中的問題。作為一名優(yōu)秀的英語教師，在今后的教學實踐中還應(yīng)不斷提升自身的教學能力，優(yōu)化教法，指導學法，以過硬的教師素養(yǎng)應(yīng)對教學中出現(xiàn)的不確定因素，保證學生健康發(fā)展。

參考文獻

[1]薛淑萍.興趣教學法在初中英語單詞教學中的有效性[J].校園英語，2021（44）：207-208.