江永濤　劉萬松

關鍵詞：中職學校；任務驅(qū)動；深度學習；數(shù)據(jù)庫；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）36-0127-03

1 任務驅(qū)動及深度學習的內(nèi)涵

1.1 任務驅(qū)動的內(nèi)涵

從字面意思而言，“任務”可以理解為交派的工作，使其擔負責任，而“驅(qū)動”則是施加外力，使其動起來之意。所以任務驅(qū)動從字面意思可以理解為：交派任務，使擔負一定的責任，促進其行動。而任務的接收方是學習者，具體的行動也就是學習者根據(jù)所分配好的任務進行學習的過程。近些年來，我國學者將這種教學法廣泛運用到教學之中，研究相對比較成熟。普遍認為任務驅(qū)動的實踐過程應當包括以下五個環(huán)節(jié)：（1）設計教學任務，創(chuàng)設教學情境；（2）明確教學目標，提供教學資料；（3）讓學生在自主探索和協(xié)作學習之中完成任務；（4）教師在學生完成任務的階段之中進行觀察，及時給予學生指導；（5）歸納總結(jié)[1]。

任務驅(qū)動教學法也因此有以下特點：（1）任務具有針對性。每一項任務都具體映射到相應的知識點之上，其目的是讓學生能夠在具體的“做”的過程中進行學習，而所謂的“做”是基于教師對于知識點的理解過后，合理設計的任務；（2）知識點的傳授更具有層次性。在使用任務驅(qū)動教學法進行教學的過程，不僅需要考慮到學生如何通過所安排的任務高效化地學習到知識，更要考慮到任務與任務之間的銜接性是否足夠好，任務的難度需要由淺入深，讓學生能夠從基礎的知識開始學習，再通過困難的任務去獲取到相對復雜的知識；（3）學生的學習更具有自主性。在任務的驅(qū)動下，能夠使得學生根據(jù)教師所設置的任務進行自主化的學習，但是這也就要求教師能夠?qū)⑷蝿盏脑O置更加貼近現(xiàn)實生活，同時要有一定的趣味性，這樣學生才能夠在強烈的學習興趣中進行學習，從而增強其內(nèi)在學習動機。

1.2 深度學習的內(nèi)涵

深度學習的概念可以追溯到1976年由Marton和R Saljo 所編寫的書籍On Qualitative? Difference inLearning. I - Outcome and Process ，這本書根據(jù)Benja?min Bloom 的觀點將學習劃分為了深度和淺層兩個水平。[2]深度學習是學生在理解基礎知識的基礎上，能夠進行深度思考，批判性地學習新知識，并與已有的經(jīng)驗所形成聯(lián)結(jié)，形成正向的知識遷移與知識具體應用，旨在培養(yǎng)學生的高階思維。

所以深度學習本身，既是一種過程，也可以看作是一種學習結(jié)果的體現(xiàn)。過程具體體現(xiàn)在引導學生進行深度思考，促進學生積極主動地學習，形成批判性的意識，使得知識增長的過程。這也就與《論語》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”有異曲同工之妙。只不過孔子的“啟發(fā)”則更多是以弟子主動詢問，而教師以答為主，所以孔子的這種教育方式常常被看作是“消極”的，這也就需要學生能夠正視自己的學業(yè)而努力求學。[3]而深度學習中教師是引導和維持學生學習，并促進學生能夠成為一個積極主動的學習者，不僅讓學生知道如何去解決問題，更重要的是讓學生知道為什么能夠這樣解決問題，能夠用其他更方便的方式解決問題。深度結(jié)果的最終目的也是為了促進學習者高階思維的發(fā)展以及使其能夠?qū)⒅R進行合理的遷移以及應用。

2 中職數(shù)據(jù)庫課程的特點

《數(shù)據(jù)庫基礎》是教學生如何設計、使用和維護數(shù)據(jù)的一門課程，是計算機類專業(yè)學生的專業(yè)課程。所以也就需要學生能夠熟練掌握數(shù)據(jù)庫的相關知識，為后續(xù)開設的其他計算機類課程提供穩(wěn)定的保障。

2.1 實操性

中職院校所開設的課程是根據(jù)當前企業(yè)或社會所需要的技能所開設的以具體的實操為主，旨在學生通過學校學習基礎的操作后，能夠面向就業(yè)市場學習不斷更新的知識和技能，使得學生能夠解決個人的生計問題并服務于社會。而《數(shù)據(jù)庫基礎》是一門編程類的課程，書本中的純概念性知識相對較少，而在具體使用代碼創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，增添、刪除和修改數(shù)據(jù)的操作較多。這也就意味著學生需要通過大量的實際操作來掌握知識。也即是學生能夠在“做”的過程中去掌握基礎知識、發(fā)現(xiàn)知識之間的相互關系。而任務驅(qū)動教學法是讓學生在貼近真實的環(huán)境中通過“做”的過程，學習到相應的知識。深度學習亦是讓學生能夠?qū)⑺鶎W應用到生活中，何為應用呢？也是知識通過不斷學習和“做”的過程中形成了與現(xiàn)實生活某些事物的聯(lián)系。

2.2 邏輯性

當今的社會發(fā)展對于高質(zhì)量人才的需求越來越高，培養(yǎng)學生的邏輯推演能力就顯得尤為重要。作為計算機類的課程，數(shù)據(jù)庫的學習有著很強的邏輯性，需要學生在已經(jīng)學習的知識的基礎上進行下一步的操作，將不同表格產(chǎn)生關聯(lián)，使其能夠形成安全、高效化的數(shù)據(jù)管理。所以對于學生的學習而言，就需要培養(yǎng)其形成較強的邏輯性，讓學生能夠有系統(tǒng)性分析問題、解決問題的能力。而在傳統(tǒng)的教學模式之中，都是以教師進行分布式的示范，學生跟隨著教師的操作進行學習。在這樣的教學之中學生只是知道了出現(xiàn)這一情況時應該怎么做并不知道為什么要這么做，所以在學生獨自設計一個新的數(shù)據(jù)庫時，就容易出現(xiàn)設計上的不足而導致關系模式混亂。

2.3 實用性

知識學習的目的是應用到生活中，使得人們的生活能夠在所學知識的服務下，變得更加高效化和簡便化。數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)應用在了我們生活中的每一個角落，如：火車購票系統(tǒng)、學生的學籍管理、銀行系統(tǒng)等。在后續(xù)的學習中，需要和面向?qū)ο蟮某绦蛟O計、高級程序應用等課程進行融合，使得學生能夠根據(jù)實際需求來做出相應的程序體。這也就意味著數(shù)據(jù)庫基礎與學生的學習和就業(yè)息息相關。學生對知識進行學習過后，可以將其應用到實際生活和工作中，在提升自己的技能技巧的同時促進就業(yè)。而讓學生通過學習去“做”的過程就是讓學生通過具體的實踐去掌握基礎的知識，為學生個體的發(fā)展提供實質(zhì)性的基礎。

3 以任務驅(qū)動促進深度學習的中職數(shù)據(jù)庫教學中應關注的問題

3.1 整體化的教學設計

任務驅(qū)動教學法因其是以教師給學生布置與教學內(nèi)容相關并相互銜接的知識點進行教學，故而在進行教學設計時需要在傳統(tǒng)的教學設計上進行改進。也就是教師在進行教學設計時需要將相關聯(lián)的知識點所構(gòu)成的一個“大概念”進行一個總體的設計，使得任務數(shù)量得到控制的前提下，任務所包含的知識點又相互銜接，并不是完全按照教材中的順序教學設計。這也就要求任課老師能夠?qū)υ摪鍓K的知識點具有很深刻的理解，并能夠?qū)⒅R點根據(jù)學生容易掌握的順序進行調(diào)整，從而使得任務的分配更加合理，學生亦能在此基礎上更有效地學習，從而形成屬于自己的知識框架。這樣通過調(diào)整后的整體化教學設計，就能夠在很大程度上使得任務驅(qū)動教學法發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，使得所分配的任務之間能夠更加緊密，從一個“大任務”出發(fā)，分支出多個“小任務”。通過完成“小任務”不斷給學生奠定進行深度學習的基礎。

3.2 梯度性的任務難度

在學生的自主探索過程中，需要考慮到中職學生的文化課基礎差異，所以使用任務驅(qū)動教學法在進行教學的過程中需要梯度性地多設置一些任務，并以難度較低、綜合運用性較強的任務為主。以此來促進學生的基礎知識的掌握，通過關注基礎知識以促進學生在進行深度學習之前對知識“量”的積累，以期其“質(zhì)”的變化。采取多個任務促進學生對于基礎知識的學習是十分必要的，其一是因為現(xiàn)在的社會發(fā)展對于人才的需求過高，學生也需要熟練更多的知識；其二是因為知識的沉淀需要不同知識點的相互遷移和應用，從而形成一個穩(wěn)定的知識框架。所以對于深度學習而言，對于知識的應用以及深度思考，是基于學生掌握了基礎知識而言的，如果學生連最基本的知識都沒有能掌握，那么也就是沒有進行深度學習的前提[4]。

3.3 動態(tài)化的教學過程

教學設計是教師為了實施教學而根據(jù)學生的特點，選用合適的教學方法將所要教授給學生的知識點進行有序安排，以確保學生能夠達到預期教學目標的設想。所以教學并不是完全按照教學設計所寫進行的過程，尤其是在讓學生進行自主探索的過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)教師預期之外的問題，所以需要教師根據(jù)實際教學中的即時性變化而去為學生解惑和調(diào)整后續(xù)的教學過程。一個有意義的教學過程，不僅僅需要傳授給學生客觀知識，還需要和學生共同構(gòu)建知識和人生的生活和創(chuàng)造的過程。[5]在任務驅(qū)動促進深度學習的教學過程中，更加注重學生的自主學習，所以就可能出現(xiàn)以下兩種情況：（1）任務的難度過高或銜接度不夠，這種情況就需要在教學過程中及時地對學生進行引導，在給學生基礎知識的保障之后，再進行自主學習；（2）學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)了本章節(jié)之外的知識點，那么就應該對學生進行表揚，然后進行一定的知識點補充，同時鼓勵其進行課下探索。

3.4 及時性的教學反饋

通過采用不同的教學法而實施教學后的實效，需要教師根據(jù)學生在進行學習之后的教學反饋而判斷。這種教學反饋就可以通過課堂上學生的現(xiàn)場演示和匯報、課后的作業(yè)、課后的教學互評三種形式來共同完成。及時的教學反饋不僅能掌握學生的實際學習情況，還能促進教師不斷優(yōu)化教學過程。根據(jù)小組的現(xiàn)場演示學習的匯報，可以判斷學生總體的學習成果，進而對學生沒有能探索到的知識點，通過講解的形式進行補充，這也就意味著通過探索和具體實踐的教學法在促進學生進行深層次學習的時候，并不是完全放棄傳統(tǒng)的講授法的。課后的作業(yè)則能關注到個人的學習進度。課后的教學互評包括教師與學生之間、學生與學生之間，這樣既能確保學生參加小組間的自主學習活躍度，亦能從學生的視角發(fā)現(xiàn)該堂課中存在的問題，進而優(yōu)化教學過程。

4 以任務驅(qū)動促進深度學習在中職數(shù)據(jù)庫教學案例

4.1 教學內(nèi)容

本次教學案例所選取的數(shù)據(jù)庫基礎的知識點包括表的概念，創(chuàng)建、修改、維護表，共計2個課時的知識點。這兩個課時點包含了理論知識和實踐過程，讓學生在理解相關的概念性知識后，進而進行數(shù)據(jù)庫表格的設計以及制作。

4.2 知識分析

對于概念性知識，主要包括：（1）表的基本概念；（2）常用的數(shù)據(jù)類型；（3）掌握列的屬性。具體的實際操作部分包括：（1）表的設計；（2）表的創(chuàng)建、修改和維護。

表的基本概念包括表的命名、表的結(jié)構(gòu)、字段名、字段長度和小數(shù)位數(shù)共4個部分的知識點，這部分知識點的難度較低，都是相對簡單的理解性的知識點；而在常用的數(shù)據(jù)類型之中，包括字符串類型、日期時間類型、整數(shù)類型、浮點數(shù)類型和定點數(shù)類型，這不同的數(shù)據(jù)類型之下又有不同存儲長度的分支數(shù)據(jù)類型，所以學生在進行這部分知識點的學習時，教師需要關注學生在小組學習過程中的思考動態(tài)，進而提供適當?shù)囊龑?。在具體的實操部分，則是讓學生熟悉軟件的基本操作以及語句的簡單應用，主要目的是整合學生所學習的零散的知識點，使得學生所學的知識能夠產(chǎn)生穩(wěn)定的聯(lián)系。

4.3 任務設計

對于這兩節(jié)課的知識點而言，可以設立一個主要任務，從而引導學生進行分析這個主要任務需要做些什么，讓學生在小組化的探索中進行知識的建構(gòu)。在設置主要任務的時候，應當緊抓實操部分的知識涉及整體教學的知識點這個中心，引導學生先從基本的知識點學習，進而將理論知識應用到實踐過程。

針對該部分知識點進行設計的主要任務為：創(chuàng)建一個學生信息管理表。具體要求為：（1）表的命名stu?dent；（2）將小組內(nèi)的同學信息填寫入表格之中；（3）表中信息需要包括學生的姓名、學號、出生日期、班級、性別。

任務分析：（1）需要先了解表格中的數(shù)據(jù)對應的類型；（2）根據(jù)數(shù)據(jù)表格中的數(shù)據(jù)設計表結(jié)構(gòu)；（3）需要使用專業(yè)軟件和指令創(chuàng)建、修改和維護表。

4.4 教學流程

以任務驅(qū)動促進深度學習在中職數(shù)據(jù)庫教學流程如圖1所示，應當包括：教學內(nèi)容及學生的情況分析、任務的設置、教學情境構(gòu)建及基礎知識講解、任務說明及要求講解、學生自主學習或協(xié)作學習、學習成果展示、教師進行知識點總結(jié)及針對學生的學習情況進行知識點補充、教學評價及反思。

在整個教學環(huán)節(jié)中，教學情境的構(gòu)建及基礎知識的講解是為促進學生進行知識的理解。在本案例之中，學生已經(jīng)對信息、數(shù)據(jù)等概念以及數(shù)據(jù)庫軟件的界面有了一定的了解，所以進行情境構(gòu)建及表的基礎概念進行簡單講解即可。在對學生進行表的基本概念的知識點的簡單講解時，為促進學生對后續(xù)任務的理解，需要為學生展示與任務成果相似的結(jié)構(gòu)圖，為整體任務的完成起正向遷移的作用。

對簡單的基礎知識進行講解之后，就需要進行任務的說明和具體要求的講解，讓學生進行自主學習和協(xié)作學習的過程。在對任務進行分配后，學生的學習過程中教師需要關注學生的學習進度，監(jiān)督并引導學生進行學習，促進學生進行有意義的建構(gòu)，這也就形成了學生學習的第一次知識構(gòu)建。在此過程中要關注學生在學習過程中存在的共性問題，及時引導學生或記錄下相應的知識點，在學生進行學習成果展示后進行講解。

學生進行協(xié)作學習之后，學習的具體成效就需要通過小組的展示體現(xiàn)，本案例中的具體需要學生能夠在成果展示中體現(xiàn)的知識點為：（1）數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表命名的原則；（2）在制作學生信息管理表時，是依據(jù)什么選取各列中的數(shù)據(jù)類型；（3）學生信息管理表的制作成果如何。而后教師根據(jù)學生的具體展示情況進行知識點的總結(jié)和補充，促進學生對于知識的體系化，形成第二次知識建構(gòu)。

課后的教學評價應當從小組的整體學習情況著手，進而針對每個學生在課堂中的具體情況進行評價，同時對該堂課中存在的不足進行反思。教學評價及反思是這一次教學的結(jié)束，但卻是對下一次教學設計的優(yōu)化，在本案例中，教師應關注學生的自評、小組內(nèi)學生之間的互評、小組的整體匯報情況，從三個角度對學生的具體學習情況進行評價，促進學生的團隊協(xié)作以及自主探究能力。