吳莉櫻

摘要：在當(dāng)前的幼兒園勞動教育中，教師缺乏將勞動教育和生活進(jìn)行聯(lián)系的能力，導(dǎo)致當(dāng)前的幼兒園勞動教育出現(xiàn)了邀賞式勞動教育、游戲式勞動教育和任務(wù)式勞動教育，這對于學(xué)前教育當(dāng)中的勞動教育是不利的。為了能夠解決勞動教育的困境，需要教師在教學(xué)的過程中能夠忠于生活、深入生活和整合生活，這樣才能夠提高勞動教育當(dāng)中的勞動體驗，培養(yǎng)幼兒的勞動精神。

關(guān)鍵詞：幼兒園;勞動教育;學(xué)前教育

“自發(fā)”就是人們在不理解客體的本質(zhì)規(guī)律情況下，能夠主動的做出一些行為，這種行為是不知而為的。“自覺”是在人們對客體有著清醒的認(rèn)識，然后主動選擇的一些行為，是意識參與到行動當(dāng)中的具有自知而為的狀態(tài)。那么在幼兒勞動的教育中，需要幫助幼兒能夠從“自發(fā)”到“自覺”，這種意識上的轉(zhuǎn)變并不會隨著年齡的增長而自然完成，是需要在一定的引導(dǎo)下來進(jìn)行的。那么在實(shí)際教學(xué)中如何開展幼兒勞動教育呢？

一、幼兒勞動的普遍問題：自發(fā)性勞動意識日漸消

勞動是人的天性，只有通過勞動才能夠改變和創(chuàng)造世界，但是在幼兒教育的過程中可以發(fā)現(xiàn)幼兒的自發(fā)性勞動意識正在逐漸消失，取而代之的是一些畸形的勞動意識。在筆者的調(diào)查中，可以將這些畸形的勞動方式歸納為三種：邀賞式勞動教育、游戲式勞動教育和任務(wù)式勞動教育。邀賞式勞動教育在幼兒勞動教育中是比較普遍的，幼兒為了能夠獲得成人的贊賞，可以得到精神或者物質(zhì)上的獎勵而進(jìn)行勞動。這種勞動方式就像是劇場演出，幼兒是演員，教師是觀眾，這種畸形的勞動意識對于幼兒的成長是不利的。游戲式勞動教育在當(dāng)前的幼兒勞動教育中是最普遍的，很多教師都有將幼兒園教育和游戲進(jìn)行結(jié)合的意識，這就導(dǎo)致了很多教師在勞動教育的過程中以游戲的形式開展，這種方式會讓幼兒感覺勞動就是游戲，無法去培養(yǎng)幼兒的勞動意識和勞動精神，這更像是一種對于勞動的戲謔，是不尊重勞動的一種體現(xiàn)。任務(wù)式勞動教育在當(dāng)前的幼兒教育中并不是非常普遍，但是在幼兒生活中卻是非常普遍的。比如，在分發(fā)餐后水果的過程中，幼兒教師會給部分幼兒分勞動任務(wù)，讓幼兒去分發(fā)水果。這種任務(wù)式的勞動教育是不能夠激發(fā)幼兒的勞動自覺性，對于幼兒的成長也是沒有很大教育意義的。

二、自覺性勞動素養(yǎng)的形成：回歸生活的幼兒園勞動教育

（一）在“忠于生活”的勞動中享受勞動成果

勞動和生活有著密不可分的關(guān)系，勞動是萌發(fā)在生活當(dāng)中的，可以說勞動是在解決生活當(dāng)中的具體問題，因此在幼兒園勞動教育中應(yīng)當(dāng)忠于生活，讓幼兒在生活中享受勞動成果。比如，在幼兒園教育中，幼兒園可以開辟出一塊兒專門種植蔬菜的菜園，讓幼兒在春天就開始播種，并且在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，不斷開展捉蟲、施肥、松土等各種實(shí)踐，讓幼兒能夠在勞動的過程中體會勞動的不易。這種勞動教育不僅是長期的，而且能夠讓幼兒在勞動的過程中學(xué)會更多的生活當(dāng)中的技巧，最終幼兒勞動結(jié)下的果實(shí)也能夠帶給幼兒更好的勞動體驗，提升他們在勞動中的喜悅感和收獲感。

（二）在“深入生活”的勞動中提升勞動體驗

深入生活是開展勞動教育的一大途徑，在幼兒園勞動教育的過程中，勞動教育不能夠脫離生活。那么在開展勞動教育之前，幼兒教師就需要對生活有著深刻的體驗，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，年齡較大的教師在深入生活過程中有著更多的經(jīng)驗，要么在開展勞動教育的過程中能夠帶領(lǐng)幼兒更好的體驗生活當(dāng)中的真實(shí)勞動，這樣能夠不斷提升用得到勞動體驗，這對于幼兒的成長是非常有利的。在深入生活的過程中，教師能夠使用的場景是非常多的，如果想要幼兒與生活有著更深的接觸，讓幼兒離開幼兒園，深入到不同的職業(yè)當(dāng)中，能夠讓幼兒有著更強(qiáng)的勞動體驗。比如，帶領(lǐng)幼兒深入環(huán)衛(wèi)工人的生活當(dāng)中，讓幼兒幫助環(huán)衛(wèi)工人清掃公園、校園等較為安全的場所，這樣不僅可以讓幼兒認(rèn)識到不同職業(yè)的勞動內(nèi)容，還能夠深入這些職業(yè)的生活，提升幼兒的勞動體驗。

（三）在“整合生活”的勞動中形成勞動素養(yǎng)

“整合生活”就是在勞動教育當(dāng)中融入真實(shí)的勞動，而不是為了開展勞動教育而開展勞動。那么在整合生活的過程中，最好的手段就是開展家園聯(lián)動，讓幼兒家長參與到勞動教育當(dāng)中，在整合生活的過程中不斷激發(fā)幼兒的勞動自覺性，幫助幼兒形成勞動素養(yǎng)。比如在實(shí)際生活中，家長可以讓幼兒自主的進(jìn)行一些勞動內(nèi)容，如洗衣服、洗碗、掃地等，這些都能夠在長期的勞動當(dāng)中幫助幼兒形成勞動自覺性，提升他們對于勞動的認(rèn)識。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒勞動教育中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)改變對于勞動教育的傳統(tǒng)認(rèn)識，將勞動教育和實(shí)際的生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，幫助幼兒在勞動中享受勞動成果，提升幼兒的勞動體驗，使幼兒形成勞動素質(zhì)，并最終幫助幼兒從勞動自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧幼杂X，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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