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        小學(xué)數(shù)學(xué)課前有效預(yù)習(xí)的研究

        2022-02-22 19:52:40羅繼棟
        學(xué)習(xí)與科普 2022年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        羅繼棟

        摘要:有效預(yù)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程的首要步驟,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,有效預(yù)習(xí)有著十分重要的地位,但到目前為止,預(yù)習(xí)并沒有得到有效的實施。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)基本具備自學(xué)能力,因此在小學(xué)高年級有效預(yù)習(xí)活動中,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí),注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到有效預(yù)習(xí)的魅力與真正價值,樂于預(yù)習(xí),使預(yù)習(xí)行之有效。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);高年級;數(shù)學(xué);有效預(yù)習(xí)

        一、學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的特點及意義

        (一)學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的特點

        小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)具有先行性、方式多樣、工具多元的特點,隨著新課程改革的實施,”先學(xué)后教,預(yù)習(xí)先行"成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的新途徑之一。"先學(xué)"并不是讓學(xué)生沒有目的地學(xué),而是有計劃、有目的,運用多種方式,采用不同工具進行有效預(yù)習(xí),學(xué)生通過預(yù)習(xí)和教師的教學(xué),達到課堂效率最優(yōu)化。

        (二)有效預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的意義

        有效預(yù)習(xí),可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生文化知識的獲取,除了要依靠教師的傳授外,更應(yīng)化被動為主動,自覺地去獲取知識,在頭腦中形成知識體系,產(chǎn)生自己的獨特見解,提高學(xué)習(xí)積極性。生活中數(shù)學(xué)無處不在,有效預(yù)習(xí)還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),從課堂延伸到課外,使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),感悟數(shù)學(xué)獨特的魅力。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)存在著的問題

        (一)來自教師方面的問題

        有效預(yù)習(xí)流于形式。真正能夠做到檢查學(xué)生有效預(yù)習(xí)情況的教師并不多,有的老師只是在課上提問或讓小組長檢查,只重視學(xué)生是否有進行有效預(yù)習(xí)的結(jié)果,而不關(guān)注過程,使得學(xué)生有應(yīng)付的心理。學(xué)生渴望教師積極評價的心理無法被滿足,時間久了,學(xué)生也會覺得教師評不評價無所謂,甚至于認為不進行有效預(yù)習(xí)也是可以的。教師對學(xué)生有效預(yù)習(xí)的評價采取的方式并不多,沒有進行定性、定量的評價,也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準,較為隨意。

        預(yù)習(xí)過程與方法教師指導(dǎo)少。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生形成自學(xué)能力的好方法,但好方法也需要好的指導(dǎo),有的學(xué)生在遇到問題時會選擇作批注問老師,但批注是做了,真正提出問題的學(xué)生少之又少。有的教師要根據(jù)課時情況、課程簡單與否才會對學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)指導(dǎo),老師不主動指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生也不主動問老師,就會導(dǎo)致問題堆積,學(xué)生覺得在有效預(yù)習(xí)的過程中總會遇到問題,又無法解決,感覺有效預(yù)習(xí)對自己沒什么幫助,從而導(dǎo)致積極性降低。

        (二)來自學(xué)生方面的問題

        學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)的自覺性不高。學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)的自覺性并不高,有些學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,但大部分學(xué)生只是偶爾進行有效預(yù)習(xí),認為這是老師布置的任務(wù),我必須完成,自己不會主動,有些學(xué)生是跟風(fēng)預(yù)習(xí),看別人預(yù)習(xí)自己也預(yù)習(xí),沒有自覺養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。不講究方法,缺乏提問意識。學(xué)生預(yù)習(xí)時采用的方法單一,在預(yù)習(xí)方法中最重要的是要提出問題,可學(xué)生卻很少提問,沒有主動提問題的意識。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的策略

        小學(xué)生雖知道要預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)的積極性并不高,預(yù)習(xí)的時間雖長,但有效性并不高,教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)較少,這些都導(dǎo)致學(xué)生無法進行有效預(yù)習(xí)?,F(xiàn)在從有效預(yù)習(xí)的角度出發(fā),探求切實可行的策略,以提升小學(xué)高年級預(yù)習(xí)質(zhì)量。

        (一)豐富預(yù)習(xí)形式,激發(fā)學(xué)生興趣

        從組織形式上看,可以讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí),也可以讓同學(xué)之間合作預(yù)習(xí)。新課標(biāo)也倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。合作預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生之間摩擦出火花,產(chǎn)生新想法,在相互討論中摸索出經(jīng)驗,從而提高預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)指導(dǎo)得當(dāng),將會大大提高預(yù)習(xí)的成效。教師總是告訴學(xué)生要進行預(yù)習(xí),卻不告訴學(xué)生具體該怎么做,導(dǎo)致學(xué)生不知道預(yù)習(xí)到底要做什么,預(yù)習(xí)的時間看似很長,實則并沒有收到成效。因此,作為教師,與其告訴學(xué)生要預(yù)習(xí),不如指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣進行有效預(yù)習(xí)。

        (二)重視積極評價,樹立正確的評價觀

        評價的根本目的在于促進學(xué)生有效預(yù)習(xí)能力的發(fā)展,教師在關(guān)注"量"的同時也應(yīng)該關(guān)注"質(zhì)",對于學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量要做到及時反饋,因此,對他們進行評價至關(guān)重要。定量評價是指教師通過擬定具體的有效預(yù)習(xí)評價目標(biāo),采取優(yōu)、良、及格的等級制度或加減分數(shù)制度,量化評定學(xué)生達成的目標(biāo)。教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)時,可以對完成情況良好的學(xué)生給予積極的、正面的評價;在批改學(xué)生的"導(dǎo)學(xué)案"等預(yù)習(xí)作業(yè)時,對于做得好的地方,可以在空白處進行批注鼓勵的話,給予學(xué)生最大的鼓舞,讓學(xué)生在有效預(yù)習(xí)中獲得教師的肯定。

        (三)學(xué)生要提養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)好習(xí)慣

        不要將有效預(yù)習(xí)當(dāng)作是一種任務(wù)、是一個負擔(dān),而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化成自己的興趣。許多學(xué)生認為這是教師布置的任務(wù),即使不情愿也要完成,長此以往對于有效預(yù)習(xí)就產(chǎn)生了消極、負面的情緒。學(xué)生應(yīng)該要主動認識到有效預(yù)習(xí)的重要性,培養(yǎng)自身的興趣,把有效預(yù)習(xí)當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的"墊腳石",積極地去做。

        結(jié)論

        在有效預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生需要及時指導(dǎo),教師需要評價反饋,家長需要積極配合,各種因素缺一不可,這樣一來才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的最佳效果。

        參考文獻:

        [1]武俊峰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性[J].新課程(中旬),2019,(7).11.

        [2]楊才玲.小學(xué)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)方法分析[J].情感讀本,2018,(35).115.

        [3]張春華.小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力低下原因分析及對策思考[J].中華少年,2019,(11).10.

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