楊月紅

摘要：地理是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可幫助初中生更好地認(rèn)識(shí)、欣賞這個(gè)世界，促使他們?cè)诘乩淼暮Ｑ笾凶杂勺栽诘貢秤?。但是在目前的教學(xué)中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，初中生學(xué)習(xí)的興致不高，難以調(diào)動(dòng)起他們的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。因此，教師應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的方式認(rèn)真規(guī)劃課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，在以人為本的思想指導(dǎo)下注重學(xué)生的主體地位，利用全面的眼光來看待課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生想象力和思維能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);初中地理;高效課堂

引言：

由于現(xiàn)行考試制度和傳統(tǒng)偏見等因素的影響，地理在初中課程中的地位較為尷尬，不受教師和初中生的重視，所安排課時(shí)數(shù)較少，初中生在書寫課后作業(yè)時(shí)，也常常把地理安排在最后，這導(dǎo)致他們地理綜合水平偏低[1]。為此，隨著高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，在有限的時(shí)間內(nèi)，促使初中生掌握更多的知識(shí)，以使他們體會(huì)到地理課程學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而幫助他們建構(gòu)起完整的地理知識(shí)體系。

一、提升教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)一步解放思想，深入理解新課改的基本要求，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[2]。在地理實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，地理教師要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為地理教學(xué)有效性提高奠定基礎(chǔ)。首先，地理教師應(yīng)積極參與必要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，豐富自身專業(yè)知識(shí)，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，以新課改為指導(dǎo)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。其次，地理教師要將高效課堂的教學(xué)理念滲透給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的有效提高。最后，地理教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使之能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)體系的建構(gòu)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中地理教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于中學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)作用[3]。只有中學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣以后，才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提。初中地理教師可以通過科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及其對(duì)于地理知識(shí)進(jìn)行探究的意識(shí)和能力。

例如，初中地理教師在給學(xué)生講“走進(jìn)國(guó)家”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一章內(nèi)容進(jìn)行大致瀏覽和閱讀，促使學(xué)生對(duì)于各個(gè)國(guó)家的概況有一個(gè)全面的了解。其次，初中地理教師可以給學(xué)生展示一些關(guān)于各個(gè)國(guó)家獨(dú)有的習(xí)俗和標(biāo)志性建筑等方面的圖片，以及其他的大自然中新奇的景色，這樣可以極大程度上吸引中學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有重要的意義和作用。

三、構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力

就初中生而言，本身缺乏學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平也不夠，在對(duì)某個(gè)地理區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)也存在片面的認(rèn)知。這就需要教師巧設(shè)懸疑，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域的不同的特點(diǎn)，在分析和探究過程中，逐步構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

如《認(rèn)識(shí)——亞洲》這一內(nèi)容，其是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的第一節(jié)課程。教師有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯得很有必要。學(xué)生并沒有形成明確的思路。在開展該節(jié)課程時(shí)，就可以通過多媒體設(shè)置課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如在課堂開始前向?qū)W生展示亞洲的名勝古跡以及自然風(fēng)光，喚醒對(duì)亞洲的自豪感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師提出問題：“如何描述一個(gè)大洲的位置？”在學(xué)生回答之后，教師隨之總結(jié)，通常從三個(gè)方面描述大洲的位置，如半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置。學(xué)生學(xué)會(huì)了描述大洲的方法，即使有一個(gè)陌生的大洲，學(xué)生也能夠自主地完成對(duì)大洲位置的描述。再比如：如何分析地理要素特征和相互關(guān)系呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分析亞洲的自然環(huán)境特征時(shí)，強(qiáng)調(diào)初中階段的自然地理要素主要有地形、氣候、河流等。各自然地理要素相互影響、互相作用。如地形影響河流的流向、流速等，所以受地形的影響亞洲大部分河流發(fā)源于中部的高原和山地，呈放射狀流向周邊的海洋。復(fù)雜多樣的地形又影響到氣候的復(fù)雜程度，氣候也會(huì)影響到河流的流量、汛期等。從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分析區(qū)域自然環(huán)境特征的一般思路，有效增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

四、教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

初中階段的地理課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，像地形、氣候等知識(shí)內(nèi)容既是課本教學(xué)的重點(diǎn)，又是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的實(shí)用知識(shí)。因此，地理教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，這不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更有利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提高。

例如，在講解“氣候”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，地理教師既要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)保障基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的順利完成，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并嘗試運(yùn)用所學(xué)課本知識(shí)總結(jié)出本地區(qū)的氣候特征。首先，教師通過對(duì)“氣候”相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使學(xué)生可以充分了解我國(guó)大陸性和季風(fēng)性氣候較為突出，其中又包含熱帶、亞熱帶和溫帶氣候。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己所處的氣候帶，再對(duì)應(yīng)氣候帶說出相應(yīng)的氣候特征。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展，熟記各個(gè)類似地區(qū)的氣候特征。由此，學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)際生活相互聯(lián)系起來，其學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力都得到有效提高，從而全面提高了地理教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

總之，初中地理高效課堂的構(gòu)建對(duì)于教師的專業(yè)能力水平提出較高的要求，需要從課堂的方方面面不斷完善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在探索地理知識(shí)的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在保持高效思維運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫璐.探微構(gòu)建初中地理高效課堂的有效措施[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：82-83.

[2]李慶潔.初中地理高效課堂教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（12）：70-71.

[3]劉修偉.初中地理教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（11）：36-37.