許春燕

摘要：小學(xué)英語教學(xué)方法的有效運用，直接關(guān)系到教學(xué)效率的提高，影響著學(xué)生能力與思維的增強。問題教學(xué)以“問題”為載體，依據(jù)學(xué)生實際情況，借助問題的提出展開針對性的教學(xué)，不僅有利于師生的溝通，還能促進學(xué)生形成良好的學(xué)習狀態(tài)。問題教學(xué)是教師常用的教學(xué)方法，也是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要對此給予一定的重視，深入思考如何進行有效的提問這一問題。本文將探討問題教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用，并提出建議以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;問題教學(xué);教學(xué)研究

引言：

新課程標準提出，教師要將課堂主體地位歸還于學(xué)生，這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。目前閱讀課教學(xué)中的問題設(shè)計存在很多不盡如人意的地方，比如，教師引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀的意識不強，師生對話中缺少統(tǒng)領(lǐng)全文的概括性問題;過分關(guān)注細節(jié)問題，這也導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的碎片化。再者，問題之間缺少關(guān)聯(lián)，沒有層次，沒有內(nèi)在邏輯，更不能形成梯級的問題鏈，而不論是整篇文本，或是文本的一部分，教師提出的問題都應(yīng)該是循序漸進，由淺入深，通過課堂設(shè)問帶領(lǐng)學(xué)生逐步解讀文本，并對文本理解有升華和批判，從而幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力和思維品質(zhì)。

一、設(shè)計層次問題，幫助學(xué)生理解

英語文本的閱讀，需要學(xué)生有整體感知?？v觀當下大多數(shù)閱讀課，教師熱衷于將教學(xué)內(nèi)容進行一個結(jié)構(gòu)化的處理，原本的大問題切割成若干個小問題，拖著學(xué)生亦步亦趨地往前走，美其名日”啟發(fā)”。課堂問題”多而瑣碎”、”雜而隨意”甚至”一問到底”，以往的”滿堂灌”成了”滿堂問”，學(xué)生嫌煩，如墜云霧，思維始終在低層次上打轉(zhuǎn)。問題的提出要依托于教材內(nèi)容之上，梳理整合知識點，以完成教學(xué)目標為根據(jù)進行提問，使學(xué)生結(jié)合認知經(jīng)驗完成學(xué)習的遷移，掌握解決問題的方法。

例如，在教學(xué)6AUnit2 What a day時，很多老師讓學(xué)生去找一找一天內(nèi)發(fā)生的事情，這樣做很零碎，不利于學(xué)生理解。學(xué)習這篇文本時應(yīng)設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)問題，先讓學(xué)生觀看視頻，理解這是怎么樣的一天，統(tǒng)領(lǐng)全篇，然后再問為什么會覺得是糟糕的一天，從細節(jié)把握文本。有總到分，問題有層次，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

二、設(shè)計生活問題，激發(fā)學(xué)生興趣

當學(xué)習內(nèi)容與熟悉的生活場景聯(lián)系起來時，學(xué)生的學(xué)習效果會更好。教師可以貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習的難度，便于他們理解，以此讓他們在良好的氛圍中習得新知，并提高相應(yīng)的能力。在設(shè)計生活問題時，教師要遵循以下一個原則：第一、問題具有趣味性，調(diào)動學(xué)生積極性;第二，符合學(xué)生認知水平，不能過于復(fù)雜或是簡單;第三，促進學(xué)生全面發(fā)展，要積極向上，富有一定的含義。這樣才能將英語問題生活化，生活問題英語化，使學(xué)生體會英語學(xué)習的樂趣，發(fā)展知識應(yīng)用能力。

例如，在講解《Chinese Festivals》這一節(jié)課時，教師可以為學(xué)生播放傳統(tǒng)文化類的紀錄片，并提出問題“Do you know what traditional festivals are there？”“What are the different ways of celebrating the Spring Festival in different regions？”，是學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和已有的認知經(jīng)驗回答問題，積極的參與到學(xué)習活動當中。此外，教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，運用所學(xué)知識談一談“Festival plan”，以此提高口語表達、知識應(yīng)用的能力。在這樣的情況下，學(xué)生產(chǎn)生對問題的好奇心，不會認為英語學(xué)習有難度，而是富有親切感。

三、設(shè)計探究問題，拓展學(xué)生思維

教師要創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習英語的能力。在日常的英語教學(xué)中，教師要留有學(xué)生自主思考的時間，可以通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、制作微課等方法，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解，并帶著疑問進入課堂，以此激發(fā)學(xué)生興趣，強化內(nèi)在學(xué)習動力。同時，教師也要增加學(xué)生共同學(xué)習的機會，采用合作學(xué)習法，組織學(xué)生集思廣益研究、解決問題，從而提升正義的探究能力。不論是自主還是合作學(xué)習，一定要保證時間的充足，否則學(xué)生的思考就會停留在問題的表層上，無法發(fā)揮問題教學(xué)的最大優(yōu)勢。

例如，在講解“現(xiàn)在進行時的構(gòu)成”這一知識點時，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的公式“be 動詞+動詞-ing 形式”，并讓學(xué)生在課文中找出這樣結(jié)構(gòu)的句子。在學(xué)生完成后，教師可以提出問題“這些句子有什么不同”引導(dǎo)學(xué)生自主思考。隨后，采用合作學(xué)習法，使學(xué)生以小組的形式共同探討“你們能將這些疑問句變成肯定句嗎？”通過這種方法，學(xué)生在互幫互助中分享觀點、驗證觀點，有利于他們完善對本節(jié)課重點知識的認知，實現(xiàn)英語知識水平的顯著增長。

結(jié)束語：

總而言之，問題教學(xué)在小學(xué)英語閱讀中的運用，對于教師教、學(xué)生學(xué)都有良好的影響。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)積極的學(xué)習相關(guān)的知識理論，完善教學(xué)體系，通過設(shè)計有層次的問題、生活化問題、探究性問題等方法，提高問題的有效性，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，促進學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮出問題教學(xué)的最大優(yōu)勢。

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