陳彩華

摘要：在我國的雙高計劃建設(shè)背景下，深入分析高職學(xué)校的“雙師型”師資在培訓(xùn)過程中亟待解決的問題，并研究在雙師型教師培訓(xùn)規(guī)范的建立、培養(yǎng)路徑與機制完善、互聘互信制度建立等方面的建設(shè)路徑，以期為國家職業(yè)院?！半p師型”教師建設(shè)提供實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：雙高計劃;雙師型教師;培養(yǎng)機制

一、前言

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的中共中央高度重視職業(yè)教育改革發(fā)展走向方向和發(fā)展趨勢，“嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)”地提出了教師隊伍建設(shè)要求，著力提升職業(yè)教育的師資隊伍素質(zhì)，鍛造新一代的“雙師型”職業(yè)教師?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》等相關(guān)一系列的文件中，關(guān)于對“雙師型”教師建設(shè)評估工作等有關(guān)情況，為職業(yè)院校雙師型教師建設(shè)提供了重要指導(dǎo)。為適應(yīng)高職教學(xué)事業(yè)發(fā)展的新要求，高校必須加強對雙師型教師的管理制度建設(shè)，不斷創(chuàng)新和健全雙師型教師選拔、培訓(xùn)、使用、評估的誘導(dǎo)機制，出臺激勵、約束管理機制以及公平競爭淘汰激勵等系列管理制度文件，并在執(zhí)行過程中不斷完善和優(yōu)化，建成一支層次分布合理、雙師結(jié)構(gòu)優(yōu)化、職稱分布科學(xué)的精干高效的專兼結(jié)合的教師隊伍。

“雙高計劃”是為服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，為提高就業(yè)水平，為培養(yǎng)專業(yè)化人才而提出的一種職業(yè)教育深化改革方案，是高水平高職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)計劃。其結(jié)果旨在能夠打造人才培養(yǎng)高地，并進行技術(shù)技能的創(chuàng)新，從而引領(lǐng)職業(yè)教育、服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展以及促進產(chǎn)業(yè)升級，因此“雙師型”教師在雙高計劃的背景下變得更加重要。

二、雙師型教師需解決的問題與建設(shè)路徑

高職院校在招聘的全過程中過分重視教師的學(xué)歷和人文素質(zhì)，對“雙師型”教師的實踐技能重視程度嚴(yán)重忽視。職業(yè)高等教育的重任是培育促進社會經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)型人才，而高等職業(yè)教學(xué)重心則是“雙師型”的教師建設(shè)工程。當(dāng)前，高職院校很大的問題是“雙師型”教師隊伍在師資整體中占比較小、素質(zhì)能力偏低，“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量尚未達到國家領(lǐng)先水平。究其原因，主要有三點。第一，部分教師從高校畢業(yè)直接進入高校工作，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，個別教師后期進行的企業(yè)實踐鍛煉由于各種原因，并沒有真正掌握行業(yè)企業(yè)技術(shù);第二，部分老師通過報考教師職業(yè)技能資格證書來取得雙師型教師資格，缺乏實踐性，其技能水平與企業(yè)實際要求有差距;第三，教師獲取的職業(yè)技能證書與其所講授的課程不對口，或技術(shù)發(fā)展革新后跟不上。第四，目前學(xué)院與企業(yè)之間的互聘機制還沒有全面落實，個別二級院校還需要進一步強化校企合作關(guān)系，使開展雙方的掛職鍛煉、共同科技研究、聯(lián)合發(fā)展專業(yè)建設(shè)等工作常態(tài)化。綜合來講，我們要解決“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰、培養(yǎng)機制不夠健全、使用和評價的激勵機制不夠科學(xué)、互聘制度不夠完善四個問題。

緊緊依靠職教集團大平臺及"校政企"三方的互動協(xié)作平臺。安排專業(yè)教師掛職或頂崗鍛煉，通過引導(dǎo)和支持專業(yè)教師開展技能訓(xùn)練、企業(yè)研發(fā)與社會服務(wù)等方式，進一步提升專業(yè)教師的雙師素養(yǎng)，以實現(xiàn)團隊教學(xué)與企業(yè)研發(fā)技能、學(xué)術(shù)實踐與社會交往技能、組織管理意識和能力。并堅持以標(biāo)準(zhǔn)研究為核心，以建設(shè)平臺為載體，以系列培訓(xùn)為途徑，以互聘互信合作為基礎(chǔ)，以政府重點扶持為保證的工作思路，主要通過以下六個方面來進行建設(shè)。

高職院校要結(jié)合自己的資金情況、文化積累、教師隊伍等實際條件，合理地制定與完善"雙師型"教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。按照我國職業(yè)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的形勢與動態(tài)，將開展專業(yè)技能比賽或引導(dǎo)學(xué)員進行專業(yè)技能比賽，獲得國家專利及軟件著作權(quán)，企業(yè)任職經(jīng)歷等均可以補充列入認(rèn)定條件。同時，還需要對老師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做出解析，包括對"雙師型"老師的經(jīng)典任務(wù)的解析和"雙師型"老師的綜合應(yīng)用工作職業(yè)技術(shù)能力的解析。

學(xué)校應(yīng)該按照長期發(fā)展規(guī)劃，做好總體設(shè)計布置、頂層設(shè)計工作，并系統(tǒng)化地培訓(xùn)"雙師型"的老師。一方面，不僅提升教師師德涵養(yǎng)，提高教學(xué)能力和水平，更要健全教師發(fā)展體系，優(yōu)化教師崗位分類，明確教師發(fā)展定位。學(xué)院將按照教師的職業(yè)發(fā)展水平，分層次培訓(xùn)新入崗教師、優(yōu)秀的青年骨干教師、學(xué)科帶頭人等，從而分層地培訓(xùn)出各個類型的"雙師型"骨干課程，進一步優(yōu)化了教師構(gòu)成，從而系統(tǒng)性地保證了雙師型教師的培訓(xùn)。另一方面，要建立適合"雙師素質(zhì)型"教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)需要涵蓋公共課程、專業(yè)類課程和實踐性課程等。

三、“雙師型”教師發(fā)展平臺建設(shè)與培養(yǎng)體系

首先，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)室和實踐基地，深化推進國家級和省級"雙師型"教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。每個教師的職業(yè)需求不同，因此，培訓(xùn)與培養(yǎng)要根據(jù)校情量身定做，尊重每位老師的培訓(xùn)意愿與需求，學(xué)校每年調(diào)研老師的培訓(xùn)需求后定制培訓(xùn)計劃，使老師們在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)實踐過程中不斷反思，取得好的培訓(xùn)效果。其次，以專業(yè)群為單位建設(shè)教師企業(yè)實踐基地。高職院校老師在國家雙一流高等職業(yè)教學(xué)建設(shè)背景下，必須盡快建立一批新時期的高素質(zhì)"雙師型"教職工。學(xué)校需要結(jié)合地方，聚焦重點領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)，如智造業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等，要充分利用高職院校的現(xiàn)有教育資源，和當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)強強聯(lián)合，整合高職院校自身資源和行業(yè)資源，建設(shè)適應(yīng)校企合作需求的企業(yè)實踐基地，有效地構(gòu)建教師隊伍校外實踐保障體系。再次，以在雙高校與教師團隊共建中形成的校企人才雙向交流與合作共同體為基礎(chǔ)，在企業(yè)設(shè)有訪問工程師、教育企業(yè)實踐流動站、教學(xué)技術(shù)名師工作坊等。最后，建設(shè)產(chǎn)教深度融合、課程與教學(xué)改革深入的"雙師型"教師發(fā)展中心。

首先，校企合作教育發(fā)展中心，已形成了六個專項的模塊化教學(xué)包，重點聚焦于師德師風(fēng)、教師執(zhí)教能力、研發(fā)創(chuàng)新能力、社會服務(wù)能力、資源整合能力、跨文化交流能力的培養(yǎng)，形成一支學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)教師隊伍，打造高職院校的培訓(xùn)培養(yǎng)師資庫，在幫助青年雙師型教師成長、強化骨干雙師型教師發(fā)展方面下功夫，夯實學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的人才基礎(chǔ)。著重關(guān)注老師們感興趣的教育培訓(xùn)課題、教育課程研究、教師動手實操、科技成果推廣，在這些方面與教育產(chǎn)業(yè)公司展開深入?yún)f(xié)作，老師的科學(xué)研究工作需要適應(yīng)社會市場發(fā)展需要，而科研的終極目的則應(yīng)該回歸到服務(wù)公司教育技術(shù)升級與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而在教學(xué)能力方面提升教師教育教學(xué)水平。其次，重塑教師發(fā)展中心的課程體系，聚焦1+X證書制度和信息化教學(xué)能力，開展全員培訓(xùn)。最后，按照國家的有關(guān)文件規(guī)定建設(shè)了相應(yīng)的管理制度，整員輪班制度為五年一周期，老師需要每月到工廠或?qū)嵙?xí)基地實訓(xùn)最少一個月，從而提高了老師的實際教學(xué)能力，構(gòu)建師資隊伍培養(yǎng)管理長效機制。

四、“雙師型”教師互聘互信制度制定

暢通了校企雙方互動的"旋轉(zhuǎn)門"，建立"穩(wěn)定崗+企業(yè)流動崗"的教育資源新管理機制。引進大國工匠進入校園開展活動，聘請技術(shù)能手成為學(xué)校的"現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師"。構(gòu)建國家級大師名匠為引領(lǐng)、省級優(yōu)秀人才（高層次技能型兼職教師、技能大師等）為中堅、骨干教師以及兼職教師為支撐、普通兼職兼課教師為基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣的"四階遞進"式兼職教師隊伍體系。促進了專任教師與兼職教師的相結(jié)合，高職學(xué)校與行業(yè)公司之間聘任互通的"雙師型"教師隊伍建立。首先，高等技術(shù)職業(yè)學(xué)校要依據(jù)學(xué)院的自身狀況結(jié)合遠(yuǎn)景規(guī)劃，可以選派相應(yīng)的專任教師參與由國家、省以及各個級別教育主管部門舉辦的專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓(xùn)班，以增加"雙師型"教師在人才隊伍中的比例;其次，高職院校要抓住校企合作優(yōu)勢，注重利用好校內(nèi)培訓(xùn)資源，做好內(nèi)部培養(yǎng)工作。

在寒假、暑假期間，選派送骨干教師到境外交流或培訓(xùn)。第三，根據(jù)教師個人的知識結(jié)構(gòu)和師資隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，高職院校可以有序地組織他們下企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)最新的技術(shù)技能，學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)發(fā)展趨勢和要求。促進工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的順利推進。

教師互聘互信是多元化的，不僅限于在課程講授，還可以涉及人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科研團隊、指導(dǎo)青年教師和畢業(yè)實習(xí)等多個方面。高職學(xué)校"雙師型"教師互聘互信機制，這樣可以緩解由于高職擴張，學(xué)校師資隊伍短缺的矛盾，從而提升宏觀教育辦學(xué)效果，真正做到優(yōu)良共享。為高效地推進"雙高計劃"的項目工程，就必須加強高職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)作，構(gòu)筑高校與行業(yè)企業(yè)合作橋梁，以行業(yè)企業(yè)的需要為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，推動人才培養(yǎng)供給和行業(yè)企業(yè)需要之間的無縫銜接，促進高等教育與中小企業(yè)的有機融合和良性發(fā)展，以達到人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為高職學(xué)院老師，要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，做到培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求趨同、學(xué)科建設(shè)和職業(yè)規(guī)范融為一體、教育過程與產(chǎn)品技術(shù)相銜接，讓工匠的精神滲透到教育教學(xué)中，將學(xué)員們培育成為符合行業(yè)發(fā)展要求的新時期"工匠"。

五、積極建設(shè)高素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化教師，教學(xué)創(chuàng)新隊伍

為推進產(chǎn)教融合發(fā)展與校企合作，學(xué)校將加強建立由跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、不同層級的與學(xué)校優(yōu)秀班主任和行業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的師資隊伍，并分類建設(shè)基礎(chǔ)課程教師隊伍、專業(yè)技術(shù)課程隊伍、科學(xué)研究人員和社會服務(wù)隊伍以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，形成了"校-省-國"三級人才培養(yǎng)體系。根據(jù)教育學(xué)部國家和全省先進學(xué)科群，積極建立校級、省級、全國教育課程改革創(chuàng)新團隊，積極推動學(xué)校教育過程、內(nèi)容、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。采取舉辦研修或培訓(xùn)班、召開學(xué)術(shù)交流講座、下企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練、參加教學(xué)改革、參加科研推廣、制訂學(xué)科人才培養(yǎng)方案與規(guī)范，編寫學(xué)科講義、建立教學(xué)實驗室與實訓(xùn)基地等方法，加強對專業(yè)建設(shè)和骨干教師"頭雁"培養(yǎng)工作，增強對各層次人才管理力度，明確校企合作過程中雙方人員的崗位職責(zé)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地予以選拔和考核，合力建設(shè)特色專業(yè)，做好教學(xué)工作，提升專業(yè)內(nèi)涵和團隊整體素質(zhì)。

“雙高計劃”，高職院校需要完善師資隊伍建設(shè)中的遴選、培養(yǎng)、評價和退出等過程管理，為實現(xiàn)高職院校師資培養(yǎng)目標(biāo)，提升教師自身和學(xué)院競爭能力，推進可持續(xù)發(fā)展起到制度保障作用。

六、結(jié)語

鼓勵教師努力提高專業(yè)技術(shù)職稱，鼓勵教師積極參加雙師型教師的培訓(xùn)，每年及時發(fā)布信息，鼓勵教師參加各類職業(yè)資格培訓(xùn)考試;高職院校每年組織雙師型教師的認(rèn)定，要綜合利用校內(nèi)資源培養(yǎng)雙師素質(zhì)型教師，通過科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)與開發(fā)、以老帶新等多種模式，提高雙師型教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力。教師本身要發(fā)揮主觀能動性，充分利用空閑時間參加各種培訓(xùn)班，提高自身素質(zhì)?？梢栽趪壹夒p高專業(yè)群開展"雙師型"教師培養(yǎng)先試先行，進行"雙師型"教師隊伍的試點實驗和研究。根據(jù)試驗結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，完善后在更多學(xué)校進行推廣。

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基金項目：湖南省職教高地建設(shè)理論與實踐研究課題成果

課題名稱：“雙高計劃”視閾下的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)對策研究

課題編號：ZJGD2021029