張麗華

摘要：“3+1”教學(xué)資源在小學(xué)識字教學(xué)中主要是從漢字自身規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，應(yīng)用實(shí)施于教學(xué)策略中，能夠優(yōu)化小學(xué)語文的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力、并促進(jìn)教師的專業(yè)能力提高。小學(xué)“3+1”識字教學(xué)策略在實(shí)施中也要注意科學(xué)的實(shí)施策略，明確教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用“3+1”識字教育策略，豐富識字教學(xué)模式內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出“3+1”生活化，逐步形成活化識字教法，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，讓學(xué)生喜歡識字、喜歡讀書。

關(guān)鍵詞：“3+1”教學(xué)資源;識字教學(xué);識字能力

識字教育是小學(xué)低年級語文教育的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)讀書和作文的基礎(chǔ)。識字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，采用有效的識字教育策略，培養(yǎng)識字能力很重要，所以小學(xué)識字教育策略基于小學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)教育策略，創(chuàng)設(shè)有趣的教育境界引導(dǎo)學(xué)生的主導(dǎo)地位進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以下根據(jù)小學(xué)的識字課程，對小學(xué)識字教育中教育資源的作用和實(shí)施戰(zhàn)略進(jìn)行說明。

一、概念界定

“小學(xué)低年級‘3+1’識字教學(xué)策略”倡導(dǎo)“我會認(rèn)、我會說、我會寫”“識字方法的滲透”的課堂教學(xué)模式，即指在識字教學(xué)中從我會認(rèn)、我會說、我會寫以及識字方法的滲透等四個方面開展識字教學(xué)，改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，形成活化識字教法，逐步培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，讓學(xué)生喜歡識字，喜歡讀書。

二、分析3+1教育資源在小學(xué)識字教育中的作用

2.1優(yōu)化了語文課堂教學(xué)模式。“我會認(rèn)、我會說、我會寫”“識字方法的滲透”課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，從我會認(rèn)、我會說到我會寫，充分調(diào)動學(xué)生感官，強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫的能力，以“3+1”識字教學(xué)策略為基本框架，結(jié)合課堂實(shí)際，填充各個環(huán)節(jié)及內(nèi)容，豐富識字形式。

2.2培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力?！?+1”識字教學(xué)模式不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也凸顯著學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過認(rèn)字、讀字、寫字，一步步加深印象及理解，認(rèn)字認(rèn)形，讀字讀音、寫字體結(jié)構(gòu)，再加之“一滲透”加深學(xué)生對識字方法的掌握，在預(yù)習(xí)新課，生活識字中都可以應(yīng)用，并且內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法。

2.3促進(jìn)教師的專業(yè)能力提高。教師在教學(xué)中常要求學(xué)生舉一反三，而在教學(xué)中，各個教學(xué)策略的靈活運(yùn)用對教師來說都是一次可貴的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又反過來充實(shí)理論?！拔視J(rèn)、我會說、我會寫”“識字方法的滲透”課堂教學(xué)模式框架是不變的，但是環(huán)節(jié)與內(nèi)容可以隨著課程不同，內(nèi)容不同，靈活變化，在一次次教學(xué)策略的運(yùn)用中，教師專業(yè)能力也得到了提升。

三、“3+1”探究教育資源小學(xué)識字教育實(shí)施策略

3.1細(xì)化識字方法，傳授識字技能

教師想要讓學(xué)生樂于識字，樂于學(xué)習(xí)，就應(yīng)該教授給學(xué)生自主識字的方法，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)。教師要在不同的教學(xué)內(nèi)容上，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)漢字的有效方法，尤其是使得學(xué)生明白漢字所具有的獨(dú)特規(guī)律。善于聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行形聲字的教學(xué)就是語文教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生探究漢字規(guī)律很好的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在一年級下冊的《識字4》的教學(xué)中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪”等等都是形聲字。那么教師首先就可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其共同點(diǎn)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲字旁，那代表什么呢？老師就要解答：因?yàn)檫@些都和昆蟲有關(guān)系，蟲字旁表明了這個字和昆蟲有關(guān)系，另一部分代表的是這個字的讀音，它們分別被稱作形旁和聲旁。所以，以后就到類似這樣的字時(shí)，我們就可以以字的部分來判斷它的讀音，以另一部分來猜測它和什么有關(guān)系。當(dāng)然，表明這些偏旁代表的意義還是不夠的，為此教師可以出一些聲旁讀音相同的形聲字讓學(xué)生進(jìn)行猜測。比如選取“枝、蚊、竿、淋、膚“等字，讓學(xué)生猜讀來認(rèn)識這些字和鞏固學(xué)到的方法。讓學(xué)生在有成就感中學(xué)習(xí)，自然而然地就提高了識字效率。

3.2聯(lián)系生活，探究多種有趣識字方法

小學(xué)學(xué)生仍是處于兒童時(shí)期，能夠讓兒童快速接受的就是游戲，游戲可以使得學(xué)生得到滿足，滿足孩子們好動好玩的心理，使得注意力始終集中在游戲之中，從而大大提高記憶效率。所以，在小學(xué)識字中，教師可以利用“加一加識字”、“減一減識字”、“編順口溜識字”等孩子們喜聞樂見的方法來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)需要注意的是，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地選擇合適的識字方法。

比如，在教學(xué)“看”時(shí)，教師可以以蒙眼等方式，讓學(xué)生感受到手和眼睛的互動，就是“手”和“目”的結(jié)合，這就是看。又比如“跑”，跑的話是用什么跑，當(dāng)然是腳啊，又可以寫作為“足”。學(xué)生因此能夠記清字形，同時(shí)弄懂了字義，而且是在比較歡快的氛圍中完成的教學(xué)，學(xué)生并沒有大費(fèi)力氣，卻提高了他們的識字效率。對于一些沒有字形的字，教師可以聯(lián)系著生活，編上一套順口溜來讓學(xué)生們記憶?！坝兴皻馀?，有火放鞭炮”，“山字遇雨雪花飄，包字遇雨下冰雹”等等這些都是順口溜幫助教學(xué)的體現(xiàn)，以其本身自帶的語言趣味性，使得學(xué)生記憶起來能夠朗朗上口，初遍記憶深刻的同時(shí)，還能夠在后續(xù)加深，課堂也會因此活躍起來，提高識字效率。

結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)施“3+1”識字策略中，要注意將“3+1”識字教學(xué)策略與教材資源，學(xué)科資源以及特有的熟悉的文化資源相融合，并再此過程中，充分突出“3+1”識字策略生活化，以此來激發(fā)孩子識字興趣，將學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，主動去學(xué)，快樂去學(xué)，提升識字的效果及學(xué)生識字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉偉麗，殷永清，李曉琳.保定市小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的有效策略研究[J].北方文學(xué)（下旬刊），2017（04）：140-141.

本文是廣東省2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（課題：基于新課程理念的小學(xué)低段“3+1”識字教學(xué)資源開發(fā)與利用 ? 編號：2021YQJK197）的階段性成果。