劉紅梅

摘要：語言是人類在生活中必不可少的溝通工具，在兒童時(shí)代是掌握語言的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童發(fā)揮語言才能的重要階段，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)有重要意義。語言教育是幼兒園課程中的主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行口語教學(xué)，不但能夠拓寬幼兒的視野，還可以訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，對(duì)幼兒的發(fā)展具有很大意義。本篇論文重點(diǎn)剖析幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)面臨的問題，并提供可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒園語言;教育活動(dòng);存在的問題;教學(xué)策略

前言：

在社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代下，對(duì)幼兒教育也有了更高的關(guān)注和重視，而在幼兒教育中，語言教育活動(dòng)作為教育的重要基礎(chǔ)，也顯得更加的重要。但是實(shí)際上，幼兒園在語言教育活動(dòng)中，還存在一些問題，影響了教學(xué)的有效性，給幼兒的后續(xù)的學(xué)習(xí)也帶來了較大的影響。所以教師必須要從當(dāng)前語言教育活動(dòng)的實(shí)際情況出發(fā)，并探索有效的教學(xué)策略提升語言教育的有效性，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的語言基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題

1.1教育目標(biāo)不科學(xué)

教育目標(biāo)在幼兒園語言教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。在通常情況下，幼兒園的語言教學(xué)均由各班級(jí)指導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)大綱要求統(tǒng)一負(fù)責(zé)實(shí)施，但在部分幼兒園，一些指導(dǎo)老師在語言教學(xué)中，盡管對(duì)大綱具體內(nèi)容加以內(nèi)化調(diào)整，但卻未能根據(jù)本班幼兒的年齡特征、總體水平作出對(duì)總體目標(biāo)的合理調(diào)整、課程設(shè)計(jì)。由此造成課堂教學(xué)有時(shí)太多或過難，幼兒答題積極度也不高，甚至存在著低效課堂的現(xiàn)象。未根據(jù)幼兒整體水平實(shí)行的課堂教學(xué)，也確實(shí)無法突出幼兒年齡階段目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展特色。

1.2教學(xué)形式過于集體化

在語言教學(xué)過程中老師往往過分注重于向幼兒們灌輸故事，或者單純地通過講述的方法來教育幼兒，并不能在講解過程中賦予幼兒們更多的思想空間。其次，語言教學(xué)形式大多為單向輸出。幼兒的聽說、讀寫的語言能力源于老師單方的授受，語言教學(xué)表現(xiàn)為老師主要為幼兒們講故事，以一對(duì)多的形式使幼兒缺少互動(dòng)。在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于幼兒經(jīng)常以小群體形式和老師交流，老師的精力、課堂時(shí)長(zhǎng)因此受到限制，老師只能在交流中對(duì)部分幼兒做較多交流，而其余幼兒則得沒有相應(yīng)的語言交流，導(dǎo)致語言教育課堂總體效果并不理想。這樣的單向互動(dòng)的語言授課形式，不利于全體幼兒的早期讀寫能力、語言技能的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

許多老師們?cè)谠u(píng)估幼兒語言教育活動(dòng)成果時(shí)，雖然針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身進(jìn)行的評(píng)估過多，但對(duì)活動(dòng)完成后孩子們語言能力發(fā)揮的實(shí)際情況認(rèn)識(shí)不清，不能完全按照幼兒們客觀的發(fā)展水平和在語言上的加以評(píng)估，從而導(dǎo)致了語言教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)不科學(xué)，途徑上沒有變通性。部分老師僅顧及到本節(jié)課程的教育任務(wù)、目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，課程重難點(diǎn)能否完成，并沒有全方位的從幼兒們的興趣愛好、需求角度入手考察幼兒口語發(fā)展，這會(huì)阻礙幼兒們的口語、演講能力的培養(yǎng)。

二、幼兒園語言教學(xué)的有效教學(xué)策略分析

2.1設(shè)置動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)

幼兒大綱所制定的內(nèi)容應(yīng)該遵循幼兒的興趣愛好，在具體策劃各課程目標(biāo)時(shí)，依據(jù)幼兒發(fā)展階段的語言水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)能力等。將課程目標(biāo)的制定分級(jí)化，依據(jù)不同幼兒所擁有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)差異，充分考慮幼兒的個(gè)體差異和他們的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置動(dòng)態(tài)語言教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)當(dāng)中，有的放矢的做好因材施教方可讓語言教學(xué)更為有效。其次，老師還需要對(duì)既定語言課程目標(biāo)加以設(shè)定，并在動(dòng)態(tài)生成中靈活調(diào)整。這就需要老師在課前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)具有高度反應(yīng)性和前瞻性。語言教學(xué)活動(dòng)是師幼共同參與、動(dòng)態(tài)變化、相互影響的發(fā)展過程，所以，老師還需要針對(duì)實(shí)際課堂中幼兒的學(xué)習(xí)狀況，做出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化調(diào)整。

2.2優(yōu)化教學(xué)組織形式

優(yōu)化教學(xué)組織形式的方法會(huì)使幼兒更有趣味地表達(dá)語言，也更能培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力及書面用語能力。首先，老師可給幼兒提供一定的口語教學(xué)環(huán)境，給幼兒提供充足、適當(dāng)?shù)牡妄g段幼兒書籍，在豐富他們的讀書經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，可以提高其傾聽、表達(dá)能力，從而激發(fā)其讀書興趣，并養(yǎng)成幼兒早期的讀書習(xí)慣。然后，老師多開展親子活動(dòng)，讓父母積極地參與其中，在提高親子之間交流能力的同時(shí)也可使教學(xué)方式更加多元化，更利于幼兒口語溝通能力的逐步養(yǎng)成。再次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)形式應(yīng)該選擇與其環(huán)境相對(duì)適宜的教學(xué)活動(dòng)方法。多元化的語言教育形式對(duì)提高幼兒的語言表達(dá)能力大有裨益，當(dāng)幼兒在認(rèn)識(shí)、了解、感受這種語言同時(shí)也在觀察學(xué)習(xí)其中人物之間的社交活動(dòng)時(shí)，對(duì)培養(yǎng)其集體社交技巧、傾聽能力等也有一定成效。

2.3合理評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果

教師們應(yīng)該將語言教學(xué)評(píng)估工作重視起來，要全方位、客觀的評(píng)估已開展的語言教學(xué)工作，也要從多方面的評(píng)估整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括了班級(jí)幼兒的各方面的狀況，這楊才能更好的了解語言教學(xué)情況并優(yōu)化調(diào)整課程、優(yōu)化教育手法、教學(xué)模式等，從而更好的地對(duì)幼兒們進(jìn)行語言教學(xué)。同時(shí)，身為一個(gè)合格的語言教師，也要平等看待班級(jí)內(nèi)的每一位幼兒，不要以偏見的目光審視幼兒，對(duì)每位幼兒都要作出客觀的評(píng)判，也不要摻雜個(gè)人的喜好，針對(duì)語言活動(dòng)中幼兒存在的問題，教師應(yīng)作出針對(duì)性的指導(dǎo)，以幫助幼兒們?nèi)姘l(fā)展，這樣的評(píng)價(jià)過程才會(huì)讓整體語言活動(dòng)更有價(jià)值。

結(jié)語：

總之，在新的形勢(shì)下，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持以人為本，尊重幼兒的個(gè)性差異，在語言教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)組織形式，客觀評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。這樣就可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極參與多元化的語言教育活動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)課程知識(shí)和技能，不斷促進(jìn)他們的語言發(fā)展，為更高水平的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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