鄭麗娜

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)課外;閱讀整合

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

在課內(nèi)外閱讀的教學(xué)銜接工作中，要求語(yǔ)文教師把課外閱讀放在與課內(nèi)閱讀平等的地位上，利用語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的課堂時(shí)間充分指導(dǎo)課外閱讀、豐富課外閱讀。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果想要提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，關(guān)鍵因素就是使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，只有產(chǎn)生興趣才能提升學(xué)生的課內(nèi)外閱讀水平，有效的閱讀能令小學(xué)生不斷加強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文教師的引導(dǎo)能力和教學(xué)能力也十分重要，以此保證語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接的高效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，并由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內(nèi)閱讀，主要是以教科書(shū)、參考書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)為閱讀材料，閱讀時(shí)間集中在課堂，在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行，具有統(tǒng)一性的特征，將滿(mǎn)足學(xué)生的共性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。而相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種更加自由開(kāi)放的閱讀方式，閱讀內(nèi)容的選擇極具彈性空間，學(xué)生根據(jù)自身的需求愛(ài)好，自主選擇閱讀書(shū)目、閱讀方式，不受統(tǒng)一的限制性，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性閱讀發(fā)展需求。由此可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀保證了學(xué)生的統(tǒng)一共性發(fā)展，而課外閱讀則為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是不可或缺的，同時(shí)兩者具有相互輔助、相互依托的關(guān)系。學(xué)生得法于課內(nèi)，而得益于課外，將課內(nèi)課外閱讀有效整合，符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可讓學(xué)生在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，向個(gè)性化的方向遷移，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將課內(nèi)課外閱讀整合在一起進(jìn)行教學(xué)至為重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合

（一）創(chuàng)建多樣化的閱讀方式

第一，獨(dú)立閱讀，構(gòu)建自我閱讀體系。學(xué)生是閱讀的主體，因此在整合課內(nèi)課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立閱讀是不可或缺的。針對(duì)線(xiàn)下教學(xué)時(shí)間緊、學(xué)生課內(nèi)獨(dú)立閱讀時(shí)間無(wú)法得到保障的問(wèn)題，在整合課內(nèi)外閱讀的教學(xué)中，要在課外為學(xué)生留出獨(dú)立閱讀的空間，告知家長(zhǎng)不要打擾學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式獨(dú)立閱讀，以促使學(xué)生逐漸找到適合自身的閱讀方法，構(gòu)建自我閱讀體系。第二，同伴共讀，享受閱讀興趣。同伴共讀是非常適合小學(xué)生的一種閱讀方式，在整合課內(nèi)課外閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生在校時(shí)間，如午休時(shí)間、大課間時(shí)間讓學(xué)生共同讀書(shū)，共同分享閱讀中的收獲和喜悅。這樣的閱讀方式不僅可以增加學(xué)生之間的友誼，還可以實(shí)現(xiàn)相互督促、相互反饋的作用，可促使學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識(shí)收獲。第三，探究閱讀，培養(yǎng)閱讀思維。探究閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的閱讀方式，在整合課內(nèi)課外閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在課內(nèi)研讀，在課外延伸，并以此打通課內(nèi)課外，實(shí)現(xiàn)更好的閱讀整合效果。

（二）利用多媒體構(gòu)筑銜接的橋梁

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越成熟，尤其是多媒體技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多便利。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師可借助多媒體技術(shù)去構(gòu)筑一座課內(nèi)外銜接的橋梁，以提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。如借助多媒體對(duì)閱讀素材進(jìn)行背景美化、拓展，做適當(dāng)?shù)拈喿x導(dǎo)引，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。同樣是《松鼠》一課，可借助多媒體技術(shù)架起一座銜接的橋梁。在上課之前的備課環(huán)節(jié)，老師通過(guò)網(wǎng)上查找《自然史》中相關(guān)的文本資料，結(jié)合學(xué)生的閱讀需要，可設(shè)計(jì)一些富有趣味的動(dòng)物圖片，將小動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行局部的細(xì)節(jié)展示，再利用軟件制作成方便學(xué)生閱讀的電子書(shū)，配上動(dòng)漫音樂(lè)，在課堂教學(xué)時(shí)有意識(shí)地給學(xué)生展示這些閱讀文本，并設(shè)計(jì)一些趣味化的課后討論題目，在班級(jí)群里進(jìn)行展示。以“閱讀學(xué)習(xí)單”有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行導(dǎo)引，從而大大激發(fā)了課外閱讀的興趣，而且這些動(dòng)畫(huà)、動(dòng)漫、音樂(lè)、圖片、視頻都是小學(xué)生的最?lèi)?ài)，它們將抽象、復(fù)雜的內(nèi)容形象、直觀地展示給學(xué)生，符合小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，從而讓閱讀教學(xué)變得高效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文閱讀影響著小學(xué)生的方方面面，關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)文思維、語(yǔ)言能力、理解能力的共同發(fā)展，也能豐富小學(xué)生的文化儲(chǔ)備量，還能在閱讀中，培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)和高尚情操。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面整合課內(nèi)外閱讀的銜接教學(xué)工作，為小學(xué)生的全面發(fā)展做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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