李亞楠

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

高中時期學生，具備了良好的自我管理能力，同時也面臨著高考的應(yīng)試教學壓力。因此，教師為了幫助學生快速、高效地提高對于文章的分析理解能力，必須優(yōu)化以往傳統(tǒng)的閱讀教學中的問題。重視學生的個性化學習需求，以及真實的學情特點，再結(jié)合對課本教材的深入挖掘，采用創(chuàng)新性的語文閱讀教學模式，豐富學生的課堂閱讀體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生進一步提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新閱讀教學模式

高中階段的語文閱讀教學，教師不僅需要傳授學生相關(guān)的閱讀理解技巧，需要幫助學生提高閱讀技巧的實際應(yīng)用能力。教師就可以結(jié)合高中學生的語文基礎(chǔ)以及學生的真實學情，設(shè)計出形式多樣且具有創(chuàng)新性的教學模式。比如教師可以結(jié)合社會實時熱點，利用學生對熱點新聞的關(guān)注度，引導學生去閱讀相關(guān)的主題文章，有效提高了學生的閱讀量的同時，也引導學生從多角度看待時事新聞熱點，提高學生對語文閱讀技巧的熟練應(yīng)用。比如教師可以構(gòu)建合作閱讀學習小組，通過讓小組內(nèi)的學生閱讀同一主題的教學文章，結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的教學問題。引導學生在閱讀之后進行積極的小組討論，或是查閱輔助資料等方式，共同討論，并且嘗試解決教師提出的教學問題。用教學問題為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，激發(fā)學生的多角度思維，有效鍛煉學生的閱讀理解能力。

例如，當教師在講解《沁園春長沙》的內(nèi)容時，教師就可以將學生分成合適的學習小組，首先引導學生進行自我試讀，讓學生通過小聲輕讀，結(jié)合上下文的標注，知曉文章的大意，并標出其中不理解的地方。然后引導小組內(nèi)部學生進行聽讀和比讀，通過兩名學生進行示范性地朗讀，讓小組內(nèi)部的學生比較兩者朗讀的不同，從而感受詩詞中蘊含的生機勃勃以及昂揚奮發(fā)的強烈情感。利用創(chuàng)新性地閱讀教學模式，讓學生體會到學習詩歌的樂趣，形成積極活躍的課堂教學氛圍。

二、重視閱讀與寫作融合教學

閱讀與寫作是語文教學體系中最為重要的兩個組成部分。且兩者之間不僅具有相互的獨立性，又具有緊密的聯(lián)系性。閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的反饋結(jié)果。因此教師在開展閱讀教學時，充分結(jié)合著寫作教學，將兩者有效地融為一體，開展多元化的教學模式。通過閱讀積累大量的寫作素材，讓閱讀為寫作聚力，同時又利用寫作學生的邏輯思維能力，學生在閱讀時的條理性，從而形成閱讀與寫作之間的相互促進。教師就可以積極地通過寫作訓練，幫助學生梳理自身的邏輯思維，反思自身在閱讀時候的積累，對自身的閱讀積累的素材進行總結(jié)與歸納，最終幫助學生構(gòu)建出良好的語文知識體系。

例如，當教師在講解《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》的內(nèi)容時，本節(jié)課的教學主旨就是通過學習新聞評論，理解工匠精神在當代的價值與及現(xiàn)實意義。教師就可以將寫作教學與閱讀教學進行有機的融合，首先教授學生學習通訊采集新聞材料，如何報道新聞人物，傳達社會觀念的基本特點。然后引導學生動筆寫新聞評論。通過親自進行寫作的方式，調(diào)動學生對閱讀內(nèi)容的深入挖掘以及進一步地學習，有效地提高了閱讀教學的質(zhì)量。

三、拓展課外閱讀教學

教師快速幫助學生提高語文閱讀能力，就需要引導學生積極地開展課外語文閱讀。通過快速提升學生的閱讀量，強化學生對事物的認知，拓展學生的閱讀視野，豐富學生對于不同主題文章的理解。同時，教師也需要幫助學生進行課外閱讀的遴選工作，幫助學生選擇出優(yōu)秀的閱讀書籍，通過讀好書的閱讀方式，提升學生對優(yōu)秀書籍的閱讀量，有效豐富了學生的生活閱歷，提高學生對世界的正確認知，激發(fā)學生對課外書籍的閱讀興趣，形成良好的課外閱讀習慣。

例如，當教師在講解《立在地球邊上放號》的內(nèi)容時，本節(jié)課的教學目標，就是教授學生把握詩歌的內(nèi)涵，感受詩歌帶來的意境美。當教師完成教學內(nèi)容后，可以引導學生積極進行課外閱讀拓展，了解古體詩、近體詩、新詩的區(qū)別與聯(lián)系，進一步閱讀經(jīng)典詩歌，有效拓展學生對詩歌的認識，培養(yǎng)學生對于詩歌的喜愛之情。

總而言之，閱讀能力不僅是學生高中學習期間考察的一項基本能力，更是學生未來終身學習必備的學習基礎(chǔ)。因此，教師需要對現(xiàn)行的閱讀教學模式進行針對性的優(yōu)化與改進。利用創(chuàng)新閱讀教學模式、閱讀與寫作教學的有機融合以及拓展學生的課外閱讀量等創(chuàng)新性的教學模式，有效培養(yǎng)學生對課外語文閱讀的興趣，提高學生的書籍閱讀技巧，增強學生對文章的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]黃啟先.高中語文閱讀教學優(yōu)化策略[J].中學生作文指導，2019（20）：2.

[2]何敬祖.淺談高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀及策略[J].學周刊，2020（1）：1.