劉露萍

摘要：隨著高考制度的改革，要求對于學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進入到重要的教學計劃中，促進素質教學理念的落實和運用，在強調學生的付出成就比的時候，教師就可以通過培養(yǎng)學生的學科學習興趣，合理的拓展學生的學習體驗感受，讓學生進行化學學科知識的整合思考與探究，在優(yōu)化學生的學科學習表現(xiàn)的時候，學生就需要認同學科核心素養(yǎng)的影響，因此，本文就新高考背景下高中化學教學中核心素養(yǎng)的滲透，進行分析討論，并提出指導建議。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng)滲透;注重師生溝通;借助有效展示

在針對學生的學習習慣，進行有效的培養(yǎng)的時候，學生從自己的學習表現(xiàn)中，就能夠拓展學生的思考學習的范圍，讓學生的化學學科的知識內容，在進行合理化運用的時候，都可以提供不同的教學理念和感受，從中培養(yǎng)學生的宏觀學習概念，讓學生在借助自己的學習資源的情況下，進行學習問題的合理化的整合和發(fā)展運用，在從學生的學習理念的探究中，學生在進行實際案例分析討論的時候，就可以將學生的學科核心素養(yǎng)，進行一定的發(fā)展與分析， 學生從自己的學習狀態(tài)中，也可以思考自己的學習動力，從中培養(yǎng)學生的自主學習思維，在高中化學教學中，在不同的教學背景下，教師都需要將核心素養(yǎng)的教學理念，運用在其中，從而不斷的優(yōu)化課堂中的教學策略，以及化學知識內容的講解方式。

一、注重師生溝通，引導學生明確核心素養(yǎng)構成

在注重與學生溝通交流的時候，教師就能夠有效的培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，從中思考學生的學習進度，讓學生從自己的學習表現(xiàn)中，進行不同教學背景性知識內容的運用與探究，這樣學生在掌握學生的學習思考的過程中，也能夠探究學生的學習動態(tài)感受，強化學生的學習質量，讓學生在進行化學實驗教學活動參與的時候，多從自己的學習狀態(tài)中，進行自我學習情緒的發(fā)展與思考，從而鞏固學生的學習技巧，引導學生從自己的學習狀態(tài)中，進行自我學習觀點的輸出。

例如，在教授學生學習“化學實驗基本方法”這一章節(jié)內容時，學生從自己的實際解題經(jīng)驗中，也能夠多進行學習問題的探究和討論，在運用化學的基本學習的實驗方式的時候，學生從自己的學習能力的轉變中，也能多思考多元化的教學環(huán)節(jié)，豐富學生對于實驗知識的學習認知，在提高學生理性學習思維的嚴謹性的時候，教師就需要讓學生對于化學實驗的器具進行一一的學習和認知，通過將核心素養(yǎng)的教學理念，滲透在其中，學生從自己的學習思考中，就可以多進行知識內容的討論和探究，明確核心素養(yǎng)的形成與思考，讓學生對于化學學科的學習特點，都能夠進行及時的解讀與分析。

二、借助有效展示，實現(xiàn)宏觀辨析與微觀探析

在借助不同的教學課件展示的情況下， 學生從自己的學習思考中，就可以將不同類型的知識內容，都運用在其中，在培養(yǎng)學生的自主學習意識的時候，學生從自己的課堂學習表現(xiàn)中，也能夠多進行自我學習觀點的討論，在高中化學教學中，教師就需要將核心素養(yǎng)的教學理念，運用在其中在，在實現(xiàn)學生的微觀探析，與宏觀辨析的時候，學生的化學課堂中對于知識的思考速率，也能夠得到一定的發(fā)展和轉變，思考學生的學習自主性。

例如，在教授學生學習“離子反應”這一章節(jié)內容時，學生在從化學實驗的學習方程式中，進行離子配平的時候，就可以多進行有效的宏觀展示，這樣學生的學習自主思考，也會變得更加的具有學習的質量，教師在不同的教學背景下，對于學生進行嚴格要求的過程中，就能夠多去思考和探索教學模式的創(chuàng)新改變，這樣學生從自己的學習狀態(tài)中，也能將自己所理解和掌握的離子反應式，進行有效的運用，從培養(yǎng)學生的證據(jù)推理的教學過程中，教師也能夠讓學生多從自己的學習反應中，思考學生的學習變化，這樣學生的化學學科核心素養(yǎng)，才會得到有效的提高。

三、引入實際案例，樹立變化觀念與平衡思想

在將實際的教學案例引入到教學課堂中的時候，學生從自己的學習觀念的樹立中，也可以思考不同的教學節(jié)奏，從而平衡自己的學科學習的觀點，這樣學生在進行知識內容討論探究的時候，也需要注意到教學時間運用的有效性，在高中化學教學中，教師就可以將核心素養(yǎng)的教學理念，都運用在其中，幫助學生進行有效的思考與探究。

例如，在教授學生學習“金屬的化學性質”這一章節(jié)內容時，學生從之前學習知識的復習中，也可以對于一些常見的金屬，進行一一的列舉和討論，這樣學生的學習動態(tài)，才可以變得更加的真實和有效，在平衡學生在各個學科中所運用的學習時間的時候，教師也可以為學生提出不同的學習建議，讓學生從自己的學習思考中，從而合理化的展示不同的理論學習基礎。

總而言之，在培養(yǎng)學生的綜合學習能力的時候，學生從自己的學習思維的轉變中，都可以讓學生從自己的學習見解中，進行教學問題的合理化的探究與討論，學生從自己的學習能力的轉變中，就可以發(fā)展學生的學科學習思維，讓學生進行教學問題的合理化的分析與鞏固，這樣學生從自己的學習問題的探究思考中，也能進行學習知識的討論，教師在高中化學教學課堂中，就可以將將高考教學的要求，為學生進行全面細致的講解，提高學生學習緊張感。

參考文獻：

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