熊天敏

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);圖形處理技能;提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

眾所周知，教師對學(xué)生會產(chǎn)生深遠影響，甚至直接關(guān)系學(xué)生日后工作和生活。在提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性方面，教師的作用和意義更是不言而喻。作為初中數(shù)學(xué)教師，要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，及時幫助學(xué)生糾正錯誤和問題，使學(xué)生能夠更有效學(xué)習(xí)，從而促進課堂教學(xué)有效的提升。

一、應(yīng)用電子白板理解難點問題

初中階段的數(shù)學(xué)知識存在較多的抽象性，以初中學(xué)生的認知能力來看，教學(xué)難點在于理解抽象問題方面。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師大都以講授法的模式引導(dǎo)學(xué)生認知數(shù)學(xué)問題，甚至要求學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)定理，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然，無法深度理解數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生原理，也較難認知數(shù)學(xué)知識的形成過程。因此，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入交互式電子白板，以具象化的方式展示抽象化的有著較高難度的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生可以更加輕松地知曉數(shù)學(xué)問題的解答方式和原理，如此就能夠引導(dǎo)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)難點問題。比如，教師可以利用電子白板的鼠標改變數(shù)學(xué)圖形，這種動態(tài)化展示數(shù)學(xué)圖形的方式，便于學(xué)生對其中的圖形變化及線段變化進行準確的認知，使學(xué)生能夠在動態(tài)畫面中，深度認知圖形問題，進而確保學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識核心素養(yǎng)可以通過交互電子白板的應(yīng)用得到進一步的提升。此外，教師還應(yīng)利用交互式電子白板，為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在合作中進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

二、利用微課凸顯教學(xué)環(huán)節(jié)

在使用微課進行課堂教學(xué)時，應(yīng)當要科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，突破傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，否則會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而通過微課的方式改變教學(xué)模式是一種不錯的選擇，它能夠突出教學(xué)知識的重點和難點，例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“從三個方向看物體”的問題時，如果教師只是直接在ppt上給出一個立體圖形的直觀圖形，那么學(xué)生就無法想象從上面或左面看物體時是何圖形，特別是一些較復(fù)雜的組合圖形在不同位置增加或減少正方體個數(shù)時，學(xué)生很難在短時間內(nèi)畫出它們的三視圖。更難發(fā)現(xiàn)它們的三視圖之間的聯(lián)系與區(qū)別。如果利用微課視頻把物體不同面以旋轉(zhuǎn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能很順利的做出判斷。這樣利用較短的時間解決了一個難點。除此之外，在進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時，應(yīng)當要利用微課的形式體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化特征，教師應(yīng)當根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，設(shè)計出更加具有針對性的教學(xué)方案，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實際效果。

三、圖形變式鞏固問題基礎(chǔ)

四、從熟悉的生活起步

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生的空間觀念和對圖形的理解與現(xiàn)實生活經(jīng)驗密切相關(guān)。許多數(shù)學(xué)圖形是從豐富的真實生活原型中抽象出來的，所以，當學(xué)生第一次接觸圖形時，他們一般是根據(jù)真實的生活經(jīng)驗直觀地感知圖形的。因此，在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，應(yīng)遵循模型抽象與經(jīng)驗背景相結(jié)合的原則，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用生動逼真的材料或物理模型，把學(xué)生生活中與圖形有關(guān)的問題作為課堂教學(xué)的材料，讓學(xué)生感受到如何從現(xiàn)實生活中抽象圖形，建立圖形與現(xiàn)實的聯(lián)系。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“多彩多姿的圖形”時，就可以先拿出所準備的彩色紙，并提問學(xué)生：“你知道哪些立體圖形？你可以用一張紙折出立體圖形嗎？你可以折出多少種立體圖形呢？”，同時可以將彩色紙發(fā)放給學(xué)生。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用裁剪、拼接、折疊等方式進行“立體圖形制作競賽”。教師可以觀察學(xué)生的制作過程，并適當?shù)奶釂?，如：你在制作什么圖形？是怎樣制作的？這樣就能了解學(xué)生的制作進度，并豐富學(xué)生制作立體圖形的方式。在結(jié)束制作時間后，教師可以根據(jù)制作個數(shù)、精美程度對學(xué)生提出表揚，并讓學(xué)生共同選出最簡便的制作方式，同時可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最簡便的制作方式繪制立體圖形平面展開圖。教師以此教學(xué)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總之，學(xué)好初中數(shù)學(xué)意義重大，能夠充分發(fā)揮紐帶作用，更好的連接小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)。圖形處理技能是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的一項基本技能，對學(xué)生進行圖形處理技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生有序、高效地解決數(shù)學(xué)和生活問題，還可以為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)、生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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