張咪

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”模式;構(gòu)建策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

對于今天的學(xué)生來說，簡單的知識傳授根本無法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師也應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在課堂上擁有較高的自由度和靈活性，并采取各種行之有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性，讓“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式可以切實地落實到實際教學(xué)中，從而提高初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加全面地成長起來。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位

第一，要合理安排教學(xué)時間。教師單獨講40分鐘和讓學(xué)生參與40分鐘的課堂效果是完全不同的，所以，在課堂安排上，教師可安排15分鐘的重點知識學(xué)習(xí)，安排20分鐘用于難點的突破，其余的5分鐘，可組織學(xué)生開展各種教學(xué)活動。如不同形式的朗讀感悟、合作探究等，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在突出學(xué)生主體地位的同時，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。第二，通過設(shè)計問題簡化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教師的問題能促使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行思考，在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的同時，深化學(xué)生對文章的理解，實現(xiàn)“少教多學(xué)”。因此，在設(shè)計問題時，教師要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計能貫穿整個課堂的問題，達(dá)到“一問抵多問”的效果。如在《最苦與最樂》這一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣的問題：請同學(xué)們通讀全文，分析人生什么事最苦，什么事最樂，并說一說人應(yīng)該怎樣對待責(zé)任。此外，問題的設(shè)計還應(yīng)考慮是否能調(diào)動學(xué)生積極思考，是否能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這樣才能使整節(jié)課生動有趣。

二、因人而異，對不同的學(xué)生采取不同的方法

通常情況下，每個班級的人數(shù)多，教師很難估計所有學(xué)生對知識的吸收情況，長期下去部分學(xué)生就會出現(xiàn)越學(xué)越差的情況，從而對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣?！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)模式對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，加之對學(xué)生的個人水平也具有一定的考驗，因此教師要以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的情況科學(xué)設(shè)計課程。以教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這篇文章為例，筆者在教學(xué)中考慮到小部分學(xué)生無法體會作者對故鄉(xiāng)的依戀，更無法體會作者在行文中對情感層次的表達(dá)。為此，筆者在教學(xué)中給學(xué)生補充講解了作者的背景，讓一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生談一談自己對鄉(xiāng)愁的理解，而學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生則可以先聽一聽其他同學(xué)的理解再結(jié)合教師講解的背景資料提出自己的看法。如此一來，所有學(xué)生都能參與到課堂上，且整個課堂不再是以教師為中心，每個學(xué)生都能參與到課堂上，如此也能提高整體的閱讀教學(xué)效果。

三、以“少教”促“多學(xué)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡稱新課標(biāo)）注重要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行語文教學(xué)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的塑造，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”的理念，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，我國各地區(qū)教育水平不平衡，在教育相對滯后的地區(qū)，教學(xué)往往忽視學(xué)生的“主體”地位，簡單的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式依然存在，尚未達(dá)到新課改的目標(biāo)。教師扮演著授人以“魚”的角色，將自己對教材內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)述給學(xué)生，代替學(xué)生的個性感悟。在課堂教學(xué)中，部分教師在語文課堂中對問答持有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的固化思想，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力受到抑制。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，是“滿灌塘”的“多教”所不能實現(xiàn)的?！吧俳潭鄬W(xué)”核心理念的實施，滿足了眾多學(xué)生和家長的要求，符合時代的發(fā)展。是教育教學(xué)改革進(jìn)入“深水區(qū)”在課堂上的反映。

四、啟發(fā)教學(xué)，提高學(xué)生小組合作探究能力

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式主要是為了調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，提高學(xué)生的自主探究能力。因此，教師在教學(xué)中要主動應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。在此之后強化學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓其找到合適的閱讀方式，如此才能讓學(xué)生在閱讀中掌握多種思考方法，達(dá)到舉一反三的目的。以教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇文章為例，筆者給學(xué)生提出了幾個簡單的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。之后學(xué)生在思考這些問題時也能增加對文章的了解，而后又接著提出問題“這篇文章的中心是什么”，之后讓學(xué)生分小組探討并選代表發(fā)言。然后由教師負(fù)責(zé)歸納與總結(jié)，及時糾正小組討論中存在的問題，表揚優(yōu)秀的小組，不斷提高學(xué)生的自信心。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)也能讓學(xué)生主動投入思考中，強化學(xué)生對文章理解的同時，也能提升學(xué)生的自學(xué)與探究能力。

結(jié)束語

教師應(yīng)該將工作的重點放在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及正確學(xué)習(xí)態(tài)度的端正上，而“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式的運用可以很好地滿足這一要求，所以教師應(yīng)該重視這一教學(xué)模式的應(yīng)用，并采取樹立正確的教學(xué)理念，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，以及做好總結(jié)與歸納等一系列策略來提高“少教多學(xué)”模式的有效性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳瑩瑩.初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建策略[J].課外語文，2019（15）：56-57.