田翠萍

摘要：小學(xué)低年級(jí)班主任，肩上責(zé)任重大。為了提高低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更為了提升班級(jí)管理水平，作為班主任不僅要具備科學(xué)的教育方法，還需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身文化素養(yǎng)，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種有效手段來(lái)讓讓班級(jí)管理工作質(zhì)量更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);班主任;班級(jí)管理工作

前言：

進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)生的生活方式和教育方式都生巨大轉(zhuǎn)變，以往幼兒園游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)以學(xué)習(xí)為主。班級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，班主任的管理能力以及班級(jí)內(nèi)部所形成的氛圍，能在很大程度上影響小學(xué)生的思想和行為習(xí)慣，對(duì)他們今后成長(zhǎng)與發(fā)展也起到關(guān)鍵作用。尤其是近年來(lái)教育改革體制的全面深入，小學(xué)低年級(jí)班主任不僅需要引領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，為他們身心健康長(zhǎng)足奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮榜樣力量，注意以身作則

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖不具備較高自我管理能力，但卻有十足的模仿能力，他們往往會(huì)下意識(shí)的模仿身邊人和事物。所以，班主任作為最親密接觸小學(xué)生的人，其言行舉止都將引起小學(xué)生的爭(zhēng)相模仿，平時(shí)無(wú)論在課上還是課下都要做到以身作則，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。在低年級(jí)階段，班級(jí)里的大小事務(wù)異常繁瑣復(fù)雜，而班主任就要親力親為，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生一同管理好班級(jí)工作。

例如，在自我介紹、打掃衛(wèi)生、制定班規(guī)等方面，讓學(xué)生在這些瑣事中逐漸與班主任更親近，進(jìn)而能在學(xué)習(xí)生活中更尊敬與愛(ài)戴班主任。同時(shí)，班主任在與學(xué)生交往互動(dòng)時(shí)，一定要對(duì)自己的言行舉止多加注意，如穿著要大方得體，在與學(xué)生交流時(shí)要使用文明禮貌用語(yǔ)，不能對(duì)學(xué)生亂發(fā)脾氣，甚至因?yàn)樾∈露w怒學(xué)生，這樣既能呵護(hù)小學(xué)生柔軟的內(nèi)心，又讓學(xué)生明白待人禮貌的重要意義。班主任還需要做好安全管理工作，在放學(xué)后要檢查班級(jí)情況，定期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)安全內(nèi)容，組織安全活動(dòng)，以促進(jìn)小學(xué)生健康安全成長(zhǎng)。這樣班主任發(fā)揮自己的榜樣力量，時(shí)刻注意以身作則，讓小學(xué)班主任班級(jí)管理工作邁上嶄新臺(tái)階。

二、培養(yǎng)行為習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)

良好行為習(xí)慣不但有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率及自主能力，還有利于學(xué)生形成健全人格和發(fā)展綜合素養(yǎng)。對(duì)于剛邁入小學(xué)門(mén)檻的學(xué)生而言，對(duì)于生活和行為的方方面面都需要班主任的引導(dǎo)和管理，才能讓其行為習(xí)慣有所改變。但如此多的條條框框的要求，會(huì)讓年級(jí)小學(xué)生產(chǎn)生抵觸和煩躁情緒，所以，在面對(duì)一群小學(xué)生開(kāi)展管理工作時(shí)，班主任就要采取一些恰當(dāng)有效的管理方法，以間接方式引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣。

例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都喜歡兒歌和游戲的形式，班主任就可以將學(xué)習(xí)中的正確行為習(xí)慣用兒歌展現(xiàn)出來(lái)。在每堂課開(kāi)始前，班主任可以組織學(xué)生拍手來(lái)表達(dá) “上課歌”：上課鈴，已響起，玩耍鳥(niǎo)兒快回去，書(shū)本擺放要整齊，老師進(jìn)來(lái)喊起立。在有趣味性的兒歌引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)逐步習(xí)慣上課前的流程，也能夠逐漸培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和意識(shí)。班主任在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理時(shí)，不僅要讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”，還要讓他們“能做到”，讓其弄清學(xué)和做之間的關(guān)系，進(jìn)而逐步規(guī)范自己的行為，進(jìn)而提升自身綜合素養(yǎng)。

三、重視家校合育，有效達(dá)成共識(shí)

在一定程度上，家長(zhǎng)給孩子的影響可能要高于學(xué)校和教師。但實(shí)際情況是，很多家長(zhǎng)無(wú)法意識(shí)到自己在子女教育中起到的作用，他們認(rèn)為孩子既然送到學(xué)校，班主任就應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣的觀念不但不利于學(xué)校與家長(zhǎng)和諧關(guān)系，也不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。對(duì)此，班主任就可主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流，創(chuàng)建和諧的家校共育關(guān)系，讓學(xué)校與家長(zhǎng)之間以合作的方式來(lái)達(dá)成教育共識(shí)，一起參與進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，為學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)打造有利平臺(tái)。

例如，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，班主任可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建起與家長(zhǎng)聯(lián)系的橋梁。在日常班級(jí)管理時(shí)，班主任可將學(xué)生在校的表現(xiàn)在班級(jí)群里上傳，這樣家長(zhǎng)也能夠及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生遇到棘手問(wèn)題時(shí)，班主任也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同商討解決問(wèn)題。班主任還可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)，為其傳播科學(xué)教育理念及創(chuàng)新教育信息，使家長(zhǎng)有效提高自身教育水平，讓其更緊密配合學(xué)校，這樣學(xué)生無(wú)論是在家里還是在校園，都能確保良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣在班主任和家長(zhǎng)的共同努力下，讓家校合育達(dá)到更高層次，并在育人過(guò)程中有效達(dá)成共識(shí)，有力推進(jìn)班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

結(jié)論：

總之，低年級(jí)小學(xué)生由于受到年齡及閱歷等方面的制約，自身不具備自我約束和管控能力，并且都有很強(qiáng)的好奇心理。所以，班主任在平時(shí)管理工作時(shí)，就不能一味采取強(qiáng)制性的管理措施，而是需要使用多樣化的管理辦法，來(lái)循序漸進(jìn)、潛移默化的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理。另外，班主任還需要多與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，打造家校合育體系，共同為小學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)環(huán)境撐起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張靜.提高小學(xué)低年級(jí)班主任管理工作科學(xué)性的策略分析[J].新課程（中），2019（07）：286.