王蓉

摘要：邏輯思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以對自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)展開論述，希望對高中一線數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

前言：

在進行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會采用死記硬背的方式，對數(shù)學(xué)公式進行記憶，因而他們并不能夠在測驗的過程中，靈活使用自己學(xué)習(xí)到的知識。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以在數(shù)學(xué)授課的過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，增強自己對于高中數(shù)學(xué)知識點的把握。

一、以生活情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

實際上，數(shù)學(xué)來自于生活，因而學(xué)生能夠在生活的過程中，處處都能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的蹤影;同時，數(shù)學(xué)也能夠應(yīng)用于生活，這對于學(xué)生應(yīng)用生活情境，解答數(shù)學(xué)難題的思維有一定的啟發(fā)作用，因而能夠?qū)W(xué)生的思維能力，能夠進行一定地培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以對生活情境進行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在生活情境中，應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有一定的作用。

例如，教師在教學(xué)《二項分布及其應(yīng)用》的課時內(nèi)容時，為了能夠增強數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師在生活的過程中，需要對生活情境進行一定地挖掘，并且結(jié)合著“二項分布及其應(yīng)用”這一主題，將生活素材進行提煉，幫助學(xué)生更好地在生活情境中，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進行接收和吸收，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠更為靈活地處理遇到的問題，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有著重要的幫助。比如，教師可以引入學(xué)生成績的分布的例子等。由于學(xué)生在生活的過程中，經(jīng)常接觸到這些例子，因此學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)自己對于生活經(jīng)驗的把握，增強自己對于“二項分布及其應(yīng)用”知識點的理解。同時，在教學(xué)的過程中，教師可以通過列舉例子的方式，來幫助學(xué)生更為清楚“二項分布及其應(yīng)用”，同時也能夠讓學(xué)生明白，“二項分布”的實用性。因此，學(xué)生能夠化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能夠更為享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。同時，教師也可以借助該種教學(xué)模式，促使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

二、以提問的形式輔助學(xué)生培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常沒有一個較為明確的目標(biāo)，因此，他們并不能夠有效地把握學(xué)習(xí)的重點，也不能夠應(yīng)用所學(xué)的知識，解決一些實際的問題。為了解決這個問題，教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以通過提問的方式，讓學(xué)生能夠激發(fā)自己的好奇心理，促使學(xué)生在正式的學(xué)習(xí)之前，有一定的思考，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，有一定的幫助。在閱讀教材的過程中，學(xué)生具有較強的目的性，能夠針對性地把握學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，并且能夠?qū)ζ溥M行深入的思考，使得學(xué)生能夠增強自己對于課時內(nèi)容的把握，而教師可以借助該種教學(xué)方式，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

在例如在學(xué)習(xí)《回歸分析的基本思想及其初步應(yīng)用》的課時內(nèi)容時，學(xué)生需要對“回歸分析的基本思想及其初步應(yīng)用”的知識點進行把握，并且能夠在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)對于知識的靈活應(yīng)用。為了達成這一教學(xué)目的，教師可以先向?qū)W生進行提問：“回歸分析的基本思想是什么？如何對其進行概括？如何應(yīng)用回歸分析解決實際問題？”通過這一問題，學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠在針對性學(xué)習(xí)的過程中，圍繞著主題對相應(yīng)的知識點進行把握。然后，教師可以給出一道有關(guān)“回歸分析的基本思想及其初步應(yīng)用”的例題，讓他們結(jié)合著自己對于知識的理解，對其進行解決，促使學(xué)生能夠在回答問題的過程中，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對于問題層層深度地探究。而教師可以借助該種教學(xué)方式，對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，這對于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有著重要的意義。

三、以多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)對于教育事業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。因此，在信息技術(shù)的輔助下，教師能夠嘗試在教學(xué)的過程中，借助更為全面的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如在教學(xué)《正態(tài)分布》的課時內(nèi)容時，教師可以應(yīng)用播放有關(guān)“正態(tài)分布”的視頻，促使學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的感官，通過聆聽和觀看的方式，將抽象的有關(guān)“正態(tài)分布”的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變得生動形象，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng);教師也可以給出一些有關(guān)“正態(tài)分布”的力圖，鼓勵學(xué)生走上講臺，在白板上寫下有關(guān)例題的答案，在作答的過程中，實現(xiàn)同教師的互動，并且能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，有效培養(yǎng)自己的邏輯思考能力;教師還可以通過PPT的形式，將學(xué)生在作答有關(guān)“正態(tài)分布”練習(xí)題的過程中，出現(xiàn)的問題進行列舉，讓學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)“正態(tài)分布”是，暴露的問題，并且能夠利用課堂時間對其進行高效解決，這將幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且能夠針對性地對其進行解決。由此可見，多媒體的應(yīng)用，能夠推進“正態(tài)分布”課時內(nèi)容的進行，使得學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)的過程中，提高自己的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在信息技術(shù)的輔助下，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)到較多的數(shù)學(xué)知識，還能夠構(gòu)建知識框架，這對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有著重要的作用。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，為了達成這一目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用生活中的素材，在降低自己的理解難度的同時，讓自己更為高效地提高自己的學(xué)習(xí)效果;可以通過向?qū)W生進行提問的方式，讓學(xué)生能夠在積極思考的過程中，增強自己對于課時內(nèi)容的把握;可以以多媒體教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)對于知識的靈活應(yīng)用。

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