賴(lài)春苗

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課外閱讀中獲取到了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，然后在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行了運(yùn)用。教師需要將課外閱讀和習(xí)作教學(xué)有效融合，提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生可以在小學(xué)階段建立文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);重要性

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分。隨著小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的不斷進(jìn)步，其對(duì)于課外閱讀的要求也隨之提高，因此當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)需要把握學(xué)生的實(shí)際情況，教師根據(jù)學(xué)生情況制定相關(guān)教學(xué)方法，才能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生較抵觸習(xí)作

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作較抵觸，究其原因，主要是學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作困難，找不到寫(xiě)作的方向，不能很好地將自身的情感表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生常常寫(xiě)到一半?yún)s感覺(jué)自己不知道接下來(lái)該寫(xiě)什么，這是由于寫(xiě)作基礎(chǔ)不扎實(shí)，無(wú)法完成自我理解認(rèn)識(shí)的語(yǔ)言建構(gòu)，缺乏文學(xué)底蘊(yùn)。在這種情況下，學(xué)生的習(xí)作練習(xí)就會(huì)感覺(jué)困難，無(wú)法建立寫(xiě)作興趣，在寫(xiě)作時(shí)都是以應(yīng)付作業(yè)完成為主，在小學(xué)階段無(wú)法建立一個(gè)良好的習(xí)作意識(shí)。

（二）教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單

小學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作太過(guò)刻板，表達(dá)意思不清晰，不知怎樣表達(dá)自身的情感。造成這種情況的原因是習(xí)作教學(xué)過(guò)程單一，簡(jiǎn)單介紹之后就布置任務(wù)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的理解不夠深刻，也就不能在寫(xiě)作中進(jìn)行應(yīng)用。

（三）限制學(xué)生個(gè)性發(fā)揮

小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中的枷鎖太多，學(xué)生找不到寫(xiě)作的方向，也缺少有效地引導(dǎo)，造成學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中不自由，思維得不到發(fā)散，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，更多的是按照框架完成寫(xiě)作練習(xí)。教師除了要在自身教學(xué)方式上改變之外，還需要從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程上做出有效安排，讓學(xué)生可以得到自由性的寫(xiě)作練習(xí)，提升學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的效果，使學(xué)生在自我發(fā)揮中完成高質(zhì)量的習(xí)作學(xué)習(xí)。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中建立書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，保證課外閱讀獲取的知識(shí)可以得到有效積累，并使學(xué)生在課外閱讀中可以得到寫(xiě)作基礎(chǔ)的鍛煉。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的過(guò)程當(dāng)中，需要注意的是不能采用硬性教學(xué)，那樣只會(huì)讓學(xué)生降低課外閱讀的興趣，影響書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的學(xué)習(xí)效益。教師應(yīng)該采用柔性的方式，讓學(xué)生在課外閱讀之后，進(jìn)行摘抄、書(shū)寫(xiě)讀后感、改寫(xiě)文章等多種方式，將讀書(shū)筆記變成閱讀的一種方式，能夠完成自主閱讀理解的吸收，既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且記憶和理解也會(huì)更加深刻。讀書(shū)筆記的開(kāi)展能夠讓學(xué)生的閱讀有自主性的認(rèn)識(shí)，并且隨著學(xué)習(xí)理解會(huì)有知識(shí)理解的完善。這樣在寫(xiě)作中就可以隨時(shí)拿來(lái)使用，促進(jìn)了課外閱讀中的知識(shí)吸收，可以為習(xí)作學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，課外閱讀的進(jìn)行受個(gè)人意識(shí)的影響較大，在指導(dǎo)記筆記的過(guò)程中，教師要以此建立“小作文”的活動(dòng)，讓學(xué)生的讀書(shū)筆記有表現(xiàn)的過(guò)程，并能進(jìn)行應(yīng)用，拓展習(xí)作教學(xué)的方式，引領(lǐng)個(gè)人知識(shí)的完善?！靶∽魑摹被顒?dòng)是提出的一個(gè)習(xí)作主題，然后由學(xué)生翻找自己的閱讀筆記做習(xí)作主題內(nèi)容下的語(yǔ)言表述，以此能夠增加書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的需要，保證書(shū)寫(xiě)筆記的主動(dòng)性，也讓學(xué)生有回顧課外閱讀的過(guò)程。

（二）發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新思維

寫(xiě)作是情感的抒發(fā)，也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。教師需要在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，而課外閱讀是一種非常有效的方法，可以采取以讀促寫(xiě)的方式幫助學(xué)生完成習(xí)作知識(shí)的理解，也拓展寫(xiě)作的思路。比如在《這樣想象真有趣》的教學(xué)中，教師選擇一些關(guān)于想象內(nèi)容的課外文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，然后在課堂教學(xué)中則以課外閱讀理解的內(nèi)容作為資源，組織學(xué)生分析怎樣完成習(xí)作，可以豐富寫(xiě)作的方向，激發(fā)寫(xiě)作的靈感。這樣課外閱讀中獲取的寫(xiě)作思想就得到了應(yīng)用，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維也能得到發(fā)展，有助于提升分析理解能力，逐步讓學(xué)生喜歡創(chuàng)新寫(xiě)作，寫(xiě)自己想要寫(xiě)的東西。在這個(gè)過(guò)程中教師需要改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)自主閱讀理解中的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)表達(dá)，基于闡述自主認(rèn)識(shí)的空間，讓習(xí)作思維能夠得到個(gè)性化的發(fā)展，從而形成習(xí)作創(chuàng)新思維。

（三）建立讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效方法，課外閱讀和寫(xiě)作教學(xué)也可以進(jìn)行有效地結(jié)合，使學(xué)生得到綜合提升。因?yàn)檎n外閱讀基本都是在課余時(shí)間或者是假期，這就需要教師將寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行拓展，使兩者有效結(jié)合。比如在假期安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，依據(jù)課外閱讀的內(nèi)容安排學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)作，使學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，將兩者有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的目的，降低了學(xué)生完成假期寫(xiě)作的難度，也實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。教師在安排時(shí)一定要以習(xí)作練習(xí)為基礎(chǔ)選擇課外閱讀的內(nèi)容，保證學(xué)生的習(xí)作練習(xí)有課外閱讀的指導(dǎo)，確保教學(xué)的效果。在方法上教師還可以采取校本課程的方式，組織學(xué)生建立閱讀小組，讓校本課程與習(xí)作教學(xué)融合，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)。教師先確立習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，然后組織學(xué)生討論怎樣完成寫(xiě)作，鼓勵(lì)表達(dá)一些課外閱讀中的內(nèi)容，形成習(xí)作資源，最后再做習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)習(xí)作思維，可以構(gòu)建習(xí)作自主學(xué)習(xí)課程。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)展應(yīng)該保證學(xué)生的課外閱讀理解，讓課外閱讀理解有基礎(chǔ)應(yīng)用，在實(shí)踐中教師要推動(dòng)自主發(fā)展，建立綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以組織學(xué)生做課外閱讀分享，建立課外閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程，保證小學(xué)生獲取和應(yīng)用的實(shí)踐性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能夠?yàn)樽魑慕虒W(xué)提供資源的支持，在這一過(guò)程中，需要閱讀教學(xué)的理念作為依據(jù)，在過(guò)去的閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀理解，但是在當(dāng)代的教育理念影響下，我們對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注不能僅停留在課內(nèi)，更需要注意不斷提升小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，并以此為基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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