鄧劍峰

摘要：伴隨數(shù)學教學課程體系改革的不斷深化，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升，是現(xiàn)階段教育工作者教學的重點，但傳統(tǒng)教學模式的實施，不僅難以取得預期教學成效，也給學生全面化發(fā)展造成了十分不利的影響，但反觀情景教學不僅符合現(xiàn)階段教育教學發(fā)展趨勢，在提高課程教學成效、改善當前教育教學現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣中都發(fā)揮了重要性作用，為此將其踐行于教學課堂中，是未來教育工作者主流教學趨勢。

關鍵詞：情景教學;小學數(shù)學;有效創(chuàng)設

就目前來看將“情境創(chuàng)設”模式落實小學數(shù)學課程教學中，是學生全面化發(fā)展教學目標實現(xiàn)的重要戰(zhàn)略基礎，為此本文主要基于情境教學實踐意義，針對現(xiàn)階段小學數(shù)學教育教學現(xiàn)狀，對情境教學模式的具體實踐措施進行了系統(tǒng)化剖析。

一、小學數(shù)學教學中情境教學的踐行意義

（一）顯著激發(fā)了學生學習探索欲

對于小學階段的學生而言，教育工作者在課堂實踐教學中需借助學生自身對課程內(nèi)容的“探索欲”和“求知欲”來開展教學工作，以此來確保預期教育教學目標的實現(xiàn)。“情境教學”相比應試化教學，在規(guī)避學生抗拒心理產(chǎn)生的同時，還有助于確保學生求知欲、探索欲的最大化發(fā)揮，進而幫助學生完成從“被動接收”到“主動探索”的轉變。

（二）全面性提高了學生的綜合能力

學生綜合能力的培養(yǎng)是新課程教育體系改革下教育部門提出的新要求和新目標，因此在課堂教學中踐行“情境教學”，通過“生活化”、“問題化”情境的創(chuàng)設，由此在打破學生對原有認知平衡狀態(tài)的基礎上，全面提高他們的綜合能力。就目前來看對于小學階段的學生而言，學生由于個體化差異，各項能力的發(fā)展處于不平衡狀態(tài)，相比應試化教學，“情境教學”在創(chuàng)設過程中更能確保學生主體作用的充分發(fā)揮。

（三）幫助學生提高課程學習自信心

從某方面而言，學生提出問題和解決問題能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)階段教育工作者教學的重中之重，但若是依靠傳統(tǒng)應試化教育，學生學習過程中的自信心極易被削減，解決和處理問題的能力未能得到有效提升，反觀“情境教學”的踐行，不僅能幫助學生樹立課程學習自信心，以此來全面提高他們問題的解決能力，與此同時在互幫互助中還培養(yǎng)了學生的合作意識、鍛煉了他們的合作能力。

二、小學數(shù)學教學中情境教學創(chuàng)設策略

（一）積極運用生活素材，創(chuàng)設生活化教學情境

對于小學階段的學生而言，由于他們邏輯思維和空間認知還處于發(fā)展初期，對于事物的理解度還較為淺薄，因此為確保預期教學目標的實現(xiàn)，積極運用生活素材，創(chuàng)設生活化教學情境也是現(xiàn)階段教育工作者為改善當前教育教學現(xiàn)狀做出的重要戰(zhàn)略改革。由于概念的抽象性，為從根本上改善當前教育教學現(xiàn)狀，確保學生主體作用的充分發(fā)揮，是現(xiàn)階段教育工作者課程開展的出發(fā)點，也是教學改革的難點，為確保預期教學目標的實現(xiàn)，在進行生活化情境創(chuàng)設過程中，教育工作者需盡量采用一些生活中比較常見的、有趣的教學資源，降低學生對課程內(nèi)容抵觸情緒。如在進行“分數(shù)的意義和性質”課程教學過程中，教師們可創(chuàng)設一個生活情景，如在小文生日會上，共有二十名同學來參加了他的生日會，那么將一個蛋糕分為幾份可確保每位同學都有一塊蛋糕呢，即通過這種情景創(chuàng)設的方式，來引出分數(shù)的概念，并讓學生們在溫馨快樂的教學氛圍中，使數(shù)學學習變得更加形象直觀、易懂易學。

（二）創(chuàng)設問題教學情境，拓展學生思維

在進行情境創(chuàng)設過程中，“問題情境”的合理化創(chuàng)建，是發(fā)展學生無限思維，改善傳統(tǒng)教育教學的重要途徑。在進行問題情境創(chuàng)設中，“生活問題情境”和“懸念問題情境”對于改善當前教育教學現(xiàn)狀而言都具有重要意義，但無論是教師采取何種問題情境，為確保創(chuàng)設的科學有效性，都需在綜合考慮課程教學目標的基礎上，將學生的個性化差異考慮其中，以學生自身興趣為出發(fā)點，深度挖掘生活中的教學資源，通過把生活中的教學問題改編成問題情境，由此在降低學生抗拒心理和抵觸情緒的同時，確保預期教育教學目標的實現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中，學生固化思維的認知也是影響課程教育教學的重要因素，故此為從根本上打破學生對課程的固化認知，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，教育工作者要善于采用“懸念問題情境”進行教學，如在進行《圓環(huán)的面積》教學時，為達到預期的教育教學目標，在進行情境創(chuàng)設時教育工作者需首先讓學生以小組為單位進行討論，并在他們觀察的同時提出恰當問題來啟發(fā)學生思維，讓學生進行自我歸納、總結。

（三）基于實踐操作，創(chuàng)設趣味教學

在當前數(shù)學教育教學活動的開展，其目的不僅為了應對考試，最主要的是提高小學生數(shù)學素養(yǎng)，鍛煉他們的知識運用能力。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在應試教育教學時代背景下，各項教學活動的開展起目的是為了應對數(shù)學考試，提高學生考試成績，因此教育教學模式的側重點也大多集中于數(shù)學考試成績，長此以往勢必極大地降低了學生的學習興趣，導致其抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，故此為從根本上有效地規(guī)避上述問題，基于學生實踐作業(yè)能力創(chuàng)設趣味教學，是現(xiàn)階段教育工作者進行課程教學改革所采取的重要戰(zhàn)略性舉措，也是提高學生邏輯思考能力的有效教學手段。如在進行“圓錐的體積”課程教學過程中，在進行材料準備時，由于學生已經(jīng)掌握了長方體和圓柱體的體積計算方式，課堂實踐時，為確保動手操作的科學性、合理性和有效性，教師們需思考學生的認知障礙，在明確學生本身學習實況的基礎上選擇適合的教學操作材料——“等底等高”的圓柱體，并通過設計“倒沙子”活動，使學生明確圓錐體積是圓柱體積的三分之一這一概念，通過為學生生創(chuàng)造性操作提供充分空間，確保他們自身主體作用的充分發(fā)揮。

三、結語

總之，小學數(shù)學作為小學階段教育課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學生邏輯思維以及空間思維能力方面發(fā)揮了重要性作用，故此為從根本上改善當前教育教學現(xiàn)狀，將“情境教學”踐行與數(shù)學課堂，對改善教育教學現(xiàn)狀，確保學生全面化發(fā)展而言具有重要意義，但在踐行過程中，由于教師教學理念傳統(tǒng)化和教學手段落后性等問題的存在，學生的全面化發(fā)展未能取得預期成效，因此為確保創(chuàng)設的科學性和有效性，對創(chuàng)設模式進行不斷優(yōu)化和完善現(xiàn)已迫在眉睫。

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