蘇亮華

摘要：隨著高中生物學(xué)課程的改革，普通高中的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，新版本的生物學(xué)教材內(nèi)容與知識(shí)架構(gòu)也做出了一定的改變。基于此，本文從高中生物學(xué)新舊教材的內(nèi)容與習(xí)題方面進(jìn)行剖析，將新舊教材的差異之處做出簡(jiǎn)要分析，并深挖新版教材中生物學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學(xué);新舊教材;教材對(duì)比

引言：

目前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的重點(diǎn)關(guān)注議題，世界范圍內(nèi)很多國(guó)家都為此開展了教育專題研究。隨著新課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。為了進(jìn)一步落實(shí)該教學(xué)任務(wù)，高中生物學(xué)教材也推出了全新版本。新舊教材之間存在一定的差異，教師可對(duì)教材中所包含的核心素養(yǎng)理念深度挖掘分析，并以此開展教學(xué)。

一、高中生物學(xué)新舊教材內(nèi)容對(duì)比探究

1、科學(xué)思維度的比較

在生物學(xué)課程之中，科學(xué)思維是一種利用生物的思維方法去認(rèn)識(shí)問題、解決問題的思維態(tài)度與學(xué)習(xí)能力。在科學(xué)思維的培養(yǎng)方面，舊版教材是利用實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)驗(yàn)問題的分析去開展相應(yīng)教學(xué)，這種教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的推理演繹能力，但每一個(gè)情境之間都相對(duì)獨(dú)立，缺乏整體聯(lián)系，不利于學(xué)生整體邏輯思維的培養(yǎng)。新版教材在舊版教材的原有內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化改革，將情境中的內(nèi)容作了適當(dāng)精簡(jiǎn)，同時(shí)增加實(shí)際案例以便于推理，因此情境之間的邏輯性更強(qiáng)。此外，新版教材中還添加了插圖，利用文字與圖片進(jìn)行互相講解，讓教材內(nèi)容得以直觀展現(xiàn)。從科學(xué)思維角度來看，新版教材的內(nèi)容比舊版教材更出色。

2、生命觀念維度的比較

生命觀念對(duì)于對(duì)于生物學(xué)的抽象概念學(xué)習(xí)有著較大影響，因此在高中生物學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命觀念。舊版教材教材在生命觀念維度的培養(yǎng)，是通過探討問題的放入導(dǎo)入學(xué)習(xí)之中，雖然有一定的作用但是較為生硬，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成整體的生命觀念。而新版教材是以實(shí)際例子來導(dǎo)入學(xué)習(xí)之中，教師可以將之前所講解的生物學(xué)知識(shí)引入，提出更具有讓學(xué)生深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)去思考問題，從而得出全新結(jié)論，有助于學(xué)生形成整體的生命觀念，還可以讓學(xué)生對(duì)理論概念得到更深入的理解。由此可以看出，新舊教材在生命觀念維度概念的導(dǎo)入中存在差異，從而直接導(dǎo)致學(xué)生生命觀念的形成過程出現(xiàn)差別。

3、社會(huì)責(zé)任維度的比較

我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是每個(gè)公民都應(yīng)該了解并牢記的，每一個(gè)公民都是獨(dú)立的個(gè)體，在社會(huì)生活之中，教育應(yīng)該講究立德樹人，并以此為教學(xué)的根本目的。因此，生物學(xué)科教學(xué)中需要建立與之相關(guān)的社會(huì)責(zé)任。舊版教材之中，有關(guān)于社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容教授，且很少有具體的表現(xiàn)。新版教材之中，有關(guān)于社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容明顯的增多，教材扉頁(yè)上的科學(xué)家寄語(yǔ)、教材中的章節(jié)問題探討及課后習(xí)題演練都出現(xiàn)了與之有關(guān)的內(nèi)容。除此之外，在課后總結(jié)之中也有具體體現(xiàn)。這樣的內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)之后的學(xué)習(xí)規(guī)劃與全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

二、高中生物學(xué)新舊教材中習(xí)題對(duì)比探究

1、教材習(xí)題分布比較

高中生生物學(xué)教材中習(xí)題分為兩個(gè)方面。一方面是章節(jié)練習(xí)，也就是每一章學(xué)習(xí)之后，對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)的習(xí)題，通過章節(jié)練習(xí)可以深入了解學(xué)生對(duì)于該章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。另一方面是課后習(xí)題，課后習(xí)題是對(duì)于本堂講課知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)練習(xí)與鞏固，通過課后練習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)課堂講授的知識(shí)充分掌握。舊版教材之中，課后習(xí)題有基礎(chǔ)題與拓展題兩個(gè)層次，然而新教材中則將課后習(xí)題改為練習(xí)與應(yīng)用，并分為概念檢測(cè)與拓展應(yīng)用兩個(gè)層次，這與生物學(xué)核心素養(yǎng)匹配度較高，也能更好的學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)題的重要作用。舊版教材之中章節(jié)練習(xí)又稱自我檢測(cè)，包含概念檢測(cè)、技能應(yīng)用、知識(shí)遷移、思維拓展四個(gè)方面，與之前高中生物學(xué)所要求的三維目標(biāo)的匹配度較高，新版教材從幫助學(xué)生提高日常練題、適應(yīng)高考題型的目標(biāo)出發(fā)，將章節(jié)練習(xí)命名為復(fù)習(xí)與提高，并分成選擇題與非選擇題兩個(gè)部分。習(xí)題的名稱有所改變，但習(xí)題的類型與布置數(shù)量方面卻沒有太大的區(qū)別。

2、教材習(xí)題特點(diǎn)比較

相較于當(dāng)下生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，舊版教材顯然已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代生物學(xué)發(fā)展的科普性。新版教材將所布置的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行一定更改，從當(dāng)下學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容中尋找素材，并以當(dāng)下考試題型進(jìn)行題目布置。無(wú)論從內(nèi)容還是題型方面，新版教材中的習(xí)題都更適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠充分理解習(xí)題中的理論概念。課后習(xí)題中所包含的拓展習(xí)題，一般都會(huì)從科學(xué)家實(shí)驗(yàn)與生物學(xué)現(xiàn)象兩方面尋找素材，這樣離生活較遠(yuǎn)會(huì)讓學(xué)生有不真實(shí)感。新版教材則更注重課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的串聯(lián)，會(huì)將生活中會(huì)實(shí)際發(fā)生的事情作為素材，進(jìn)而利用真實(shí)情境去考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用及理解。豐富的知識(shí)拓展與貼合實(shí)際的習(xí)題練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師不僅是學(xué)生的知識(shí)傳授者，更是學(xué)生的德育領(lǐng)路人。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。立德樹人，知識(shí)是一個(gè)人成才的基礎(chǔ)，但德育更是教育的重中之重。新教材具有較強(qiáng)的邏輯性、整體性、時(shí)代性、聯(lián)系性，相較于舊版教材更符合新時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生的樹立較高的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

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