張莉萍

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思路深理解;含義深挖掘;活動(dòng)深開展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

在構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)情景的時(shí)候，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)問題進(jìn)行主動(dòng)的解決，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維模式，才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)理念的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生在淺層學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到非常多的學(xué)習(xí)問題，這樣不僅不能促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用教師，在對(duì)于不同的閱讀教學(xué)資源都進(jìn)行合理挖掘的時(shí)候，可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變得更加的多元化，也能促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維體系的形成，幫助學(xué)生對(duì)于不同的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)都進(jìn)行合理的參與，能讓學(xué)生在閱讀的過程中融入自己的思想情感。

一、思路深理解

將閱讀的教學(xué)模式變得更加深化的時(shí)候，教師才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路的發(fā)揮，也能讓學(xué)生在面對(duì)不同的學(xué)科問題的時(shí)候，能積極主動(dòng)的改變自己的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)自信心，教師才能優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展形式，也能理解學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所遇到的閱讀學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生進(jìn)行合理的解決。教師在將學(xué)術(shù)性的教學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨慕虒W(xué)語言的時(shí)候，都能提升學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科接受程度，也能促進(jìn)學(xué)生的良好閱讀學(xué)習(xí)思維的形成，幫助學(xué)生對(duì)于不同的閱讀問題都進(jìn)行很多的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式，能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解文章題目含義的時(shí)候，教師可以將課堂中的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，這樣才能不斷的幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的探討。增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行合格的引入，教師也能優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)的思維表現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探討，提升閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的有效性。

二、含義深挖掘

對(duì)相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展形式進(jìn)行課題的豐富，教師可以在挖掘不同的教學(xué)資源的時(shí)候，從學(xué)生的學(xué)習(xí)資源中出發(fā)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都可以發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力。教師在將生命教學(xué)理念進(jìn)行合理運(yùn)用的基礎(chǔ)上，也能夯實(shí)學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握，并且能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生在面對(duì)不同的理論問題的時(shí)候，都可以提出自己的語文學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，教師可以幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的探討。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《不懂就要問》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在面對(duì)自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師都需要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問學(xué)習(xí)思維意識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)于不同的文章主旨內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘。就比如這一篇文章內(nèi)容的題目，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課當(dāng)中的學(xué)習(xí)自信心，也能讓學(xué)生在面對(duì)自己的學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，都可以運(yùn)用樂觀信息的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行合理的分析和探討，增強(qiáng)學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)和表達(dá)，教師也能幫助學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合作掌握，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)思維能力的提升。

三、活動(dòng)深開展

在深入開展不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將相關(guān)的教學(xué)理念進(jìn)行合作運(yùn)用，幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答，而且在面對(duì)不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，教師也需要幫助學(xué)生明確自己的閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，能讓學(xué)生從不同的閱讀學(xué)習(xí)資源中，選擇自己比較感興趣的，提升大學(xué)生在課堂中的閱讀學(xué)習(xí)的效果，也能優(yōu)化學(xué)生在課堂中的閱讀學(xué)習(xí)的思維體驗(yàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《去年的樹》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生回顧自己以往所經(jīng)歷的比較有趣的事情的時(shí)候，教師也可以將生活化的教學(xué)案例進(jìn)行合作引入，這樣才能結(jié)合課堂中文章知識(shí)內(nèi)容的講解，提升學(xué)生對(duì)于文章閱讀的興趣。通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的深入開展，能讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問題都進(jìn)行合理的提出，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)趣味性，能有效的優(yōu)化學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所參與的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)于不同的閱讀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的積累。

總而言之，理解學(xué)生所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，教師才能從學(xué)生的角度中出發(fā)，對(duì)于自己的教學(xué)策略進(jìn)行合理的反思，并且能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，主動(dòng)的對(duì)于自己所遇到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行積累和掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)量的學(xué)習(xí)和探究，所以教師在開展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，都需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生對(duì)于不同的閱讀資源進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的良好閱讀和新思想的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]米亞亞. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2020，1（1）：129.

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