計(jì)瑞

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)習(xí);合作交流;營造情境

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

面對(duì)多元化的教學(xué)理念以及多元化的教學(xué)方式，在從多元化的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于不同的教學(xué)策略進(jìn)行合理分析的時(shí)候，也需要符合學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能以學(xué)生為主體對(duì)于課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。在構(gòu)建不同的課堂教學(xué)模式的時(shí)候，都需要學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握中，進(jìn)行充分、合理的理解。這樣才能提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，也能讓學(xué)生在面對(duì)不同的學(xué)科問題的時(shí)候都可以有良好的學(xué)習(xí)自信心，這樣教師在幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效探索的時(shí)候，才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，提高自身物理知識(shí)的講解水平，也能優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問題都可以進(jìn)行合理的思考和分析。

一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理觀念

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的時(shí)候，都需要幫助學(xué)生對(duì)于不同的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，能盡可能減少學(xué)生課前預(yù)習(xí)的難度，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，所以在幫助學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)思維的時(shí)候，教師都需要將不同的物理知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行合理整合和高效的講解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，提高運(yùn)用物理知識(shí)的能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣描述運(yùn)動(dòng)的快慢”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于不同的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行有效參與的時(shí)候，教師首先需要讓學(xué)生了解不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)工具，這樣才能提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)語言，對(duì)于運(yùn)動(dòng)的快慢進(jìn)行合理有效的描述，在面對(duì)專業(yè)性詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師都需要針對(duì)學(xué)生的物理觀念意識(shí)進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的滲透。

二、合作交流，創(chuàng)建物理思維

與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，不僅可以在開展合作教學(xué)活動(dòng)的過程中引起學(xué)生在合作參與中對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的高效探討和分析，也能促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維意識(shí)的形成。所以教師在創(chuàng)建不同的物理課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容要進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，打造高效課堂，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和解讀，培養(yǎng)其物理思維，提高自身物理能力。所以教師要在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，構(gòu)建不同類型的課堂教學(xué)模式，以此來適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的特點(diǎn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在開展不同的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師都需要先創(chuàng)新學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。通過促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維的形成，讓學(xué)生在觀察自由落體的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，都可以結(jié)合自己在課本中所學(xué)習(xí)的概念性知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行合理有效的總結(jié)。而且在參與不同的合作交流活動(dòng)的時(shí)候，也能不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)物理知識(shí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的效率。

三、營造情境，提升科學(xué)精神

引導(dǎo)不同的課堂教學(xué)情景，可以減輕學(xué)生物理課堂中的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神，掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法。因此教師在開展不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要結(jié)合課堂中實(shí)際講解的理論知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生面對(duì)不同的物理的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都可以運(yùn)用自己所積累的理論知識(shí)進(jìn)行合理的解讀，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生課堂參與度也會(huì)大大提高，進(jìn)而保證課堂的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生探索自己的物理學(xué)習(xí)的思路，通過營造不同的情境性的教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力，所以在面對(duì)不同的學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師都需要從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的記憶，促進(jìn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生對(duì)于自己所遇到的這些問題都進(jìn)行合理有效的解決，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

總而言之，教師在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的背景下，要與學(xué)生保持良好的溝通，讓學(xué)生融入到課堂物理知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中來，并且引導(dǎo)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)、物理內(nèi)容、物理規(guī)律的理解。在這過程中也要不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行合理有效的歸類和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍下，都會(huì)與他人進(jìn)行合理的交流，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王爾明. 初探高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（1）：10.

[2]李聰. 高中物理核心素養(yǎng)的提升策略[J]. 散文百家，2020（21）：296.