張紅亞

摘要：作為語文言文科教學(xué)的一個重要組成部分，初中文言文言文習(xí)應(yīng)呈現(xiàn)出層次性、整體性、連貫性等特征，但由于高中文言文教學(xué)與高考的要求不同，初中文言文教學(xué)是兩個封閉、獨立的系統(tǒng)，存在著嚴重的斷層和脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性偏低，學(xué)習(xí)效果不理想。許多初中語文成績好的學(xué)生，進入高中后就出現(xiàn)了成績下降的現(xiàn)象，特別是在文言文言文習(xí)上，很多學(xué)生都表示學(xué)習(xí)有一定的難度。高中語文教師應(yīng)充分認識到，文言文教學(xué)應(yīng)循序漸進地幫助學(xué)生形成一套完整的文言文知識體系，提高他們的文言文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。要盡量縮小初高中文言文教學(xué)之間的差距，讓學(xué)生對文言文有正確的認識和態(tài)度，讓他們感受到文言文的魅力，最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初高中語文;文言文教學(xué);教學(xué)銜接;語文素養(yǎng)

前言

在語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)。通過循序漸進，文言文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生形成一套完整的文言文知識體系，以提高文言文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)注意到文言文教學(xué)中存在的差異，并采取有效措施，加強對初中文言文教學(xué)的銜接，提高文言文教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1論初中文言文教學(xué)的差異

1.1論詞法、句法要求的落差

在初中階段，學(xué)生接觸的文言文知識較少，學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)?？梢陨细咧幸院?，文言文言文習(xí)難度加大，學(xué)生需要在不同的語境中掌握詞法、句法的含義和翻譯事項，而高中文言文的篇幅比初中的長，學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼的心理。如何使高中語文教師能夠有效地幫助學(xué)生緩解畏難心理，激發(fā)他們對文言文的探究興趣。所以，高中文言文教學(xué)的關(guān)鍵是做好過渡，在做好與初中文言文教學(xué)銜接的基礎(chǔ)上，逐步增加難度，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

1.2文言文閱讀能力的落差

文言文教學(xué)大綱對初中生的要求是誦讀古詩，閱讀淺顯易懂的文言文，可以依靠教材上的注解和相應(yīng)的工具書來理解文言文，不易掌握。但進入高中后，文言文教學(xué)不僅要求學(xué)生要讀、懂文言文，還要掌握文言實詞、虛詞、句式的含義和用法等，才能融會貫通、舉一反三。這種閱讀能力的落差，容易導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自我懷疑和否定，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。

2初中文言文教學(xué)的銜接策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

文言文是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是民族傳統(tǒng)和民族精神的集中體現(xiàn)。通過文言文教學(xué)，教師可以借助情境的創(chuàng)設(shè)，建立起文言文教學(xué)的聯(lián)系，促使初中生從內(nèi)心熱愛文言文的學(xué)習(xí)。

比如，在《師說》一文中，開頭的一句話是“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！蹦莾蓚€句子的翻譯很簡單，每個學(xué)生都能理解它的意思。在此基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶，在初中階段所學(xué)的課文與本篇內(nèi)容具有相似的教育意義。在討論小組討論和老師適時提醒下，同學(xué)們想起初中所學(xué)的《論語》的第十則。此時，老師可以讓學(xué)生進行小組交流，探討孔子當(dāng)時在課堂上和學(xué)生對話、學(xué)習(xí)的情景。在此基礎(chǔ)上，教師可通過多媒體設(shè)備，播放一些古、現(xiàn)代教師的教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，促使學(xué)生對“師說”進行探究。創(chuàng)設(shè)高中語文教學(xué)情境，能拉近初中生對文言文知識的認識距離，消除生疏感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.2應(yīng)用比較教學(xué)法，鍛煉學(xué)生能力

通過文言文教學(xué)，教師運用比較教學(xué)法，能促使學(xué)生利用所學(xué)的文言文知識，尋找文本間的聯(lián)系，也能更好地理解文言文知識，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

例如，《燭之武退秦師》講述了燭之武臨危受命、維護國家安全的故事，燭之武的說話藝術(shù)讓人讀來感觸頗深，而且文章涉及很多比較重要的文言文詞語和句式，理解和掌握起來難度較大。這時，教師可以結(jié)合初中的文言文《曹劌論戰(zhàn)》，展開比較教學(xué)，從文言文的歷史背景、詞類用法、文言句式等各方面對這兩篇文言文進行比較教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的文言文知識體系。比較教學(xué)法的運用，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的異同點，最終提高文言文素養(yǎng)。

2.3借助成語，化繁為簡

目前，學(xué)生接觸到的成語，大部分來自于文言文，這些成語保留了古漢語的語言特征。老師在高中文言文的銜接教學(xué)中，可以借助成語講解詞性活用、特殊句式等，引導(dǎo)高中生用文言文表達自己的感想，并揣摩古人的心理活動，從而提高學(xué)生對事物的認知能力和語文素養(yǎng)。

如《鴻門宴》這篇文章，就有起伏、人物形象，涉及的成語較多。老師講課時，可以借助于成語解釋倒裝句和被動句。例如《鴻門宴》中的“大王來何操”“沛公安在”等都屬于賓語前置句，而成語“何去何從”“天理何在”，可引導(dǎo)學(xué)生分析成語的結(jié)構(gòu)，從而降低教學(xué)難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)興致更高。在類似的情況下，教師還可以通過例題的講解來加強對初高中知識的銜接，如初中所學(xué)的《陋室銘》中的“何陋之有”就有異曲同工之妙。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，經(jīng)常會碰到不同名詞的用法，如“魚肉百姓”“不恥下問”等，都是名詞作意動詞的用法。通過對成語的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握語法知識。學(xué)生通過對成語的分析，可以化繁為簡，更多地掌握較復(fù)雜的文言文知識，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4前后對照，以舊帶新

教師在初中文言文語法教學(xué)中要做到有效銜接，在前后對照、以舊帶新的基礎(chǔ)上，組織相應(yīng)的專題復(fù)習(xí)，使學(xué)生能熟練地掌握語法知識，做到舉一反三，構(gòu)建完整的文言文語法知識體系。

比如，在《勸學(xué)》一文中，“蚓無爪牙之利，骨筋之強”是一種較為典型的定語后置句，學(xué)生在學(xué)習(xí)時理解起來比較困難。針對這一點，教師在教學(xué)中可以結(jié)合初中所學(xué)的《岳陽樓記》進行講解，“居廟堂之高”和“處江湖之遠”中的“高”“遠”本應(yīng)放在“廟堂”“江湖”的前面，用以修飾廟堂和江湖，但文中采用了“中心語+之+后置定語”的格式來進行闡述。此外，文言文章中的定語后置句也有仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”“四海之大，有幾人歟”。有效的小學(xué)文言文銜接可以使高中生對定語后置句的構(gòu)成、功能等有更深層次的認識，從而提高教學(xué)效果。前、后、后對照，能使高初中生對文言文知識產(chǎn)生更多的探究興趣，引導(dǎo)他們在前后對照的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總之，文言文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點，只有師生齊心協(xié)力，才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，選擇教學(xué)手段和方法，使學(xué)生掌握更多的文言文知識，從而達到文言文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面提高。

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