謝曉云

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，拼音教學(xué)是學(xué)生敲開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門(mén)的第一塊敲門(mén)磚。拼音教學(xué)本身就是重復(fù)且機(jī)械的記憶過(guò)程，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)本身較為枯燥，這些導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易對(duì)拼音學(xué)習(xí)么會(huì)感到反感和麻木，很多學(xué)生在課堂中都期待更加富有生動(dòng)，且游戲化特征的拼音教育活動(dòng)環(huán)節(jié)。在拼音教學(xué)過(guò)程中，為了能夠確保學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教育工作者可以將思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具應(yīng)用在拼音教學(xué)模塊中。思維導(dǎo)圖本身具有形象化以及趣味性的特征，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且能夠通過(guò)邏輯引導(dǎo)以及色彩豐富等特征延長(zhǎng)學(xué)生在拼音課堂中的注意力集中時(shí)間，不斷優(yōu)化小學(xué)階段拼音教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要是分析了思維導(dǎo)圖的概述以及應(yīng)用特征，并且就思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段拼音教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)椴粩嗵嵘W(xué)階段拼音教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;拼音教學(xué);應(yīng)用策略

語(yǔ)言是幫助人們進(jìn)行溝通和交流的載體，同時(shí)也是人們思維的具象化表現(xiàn)。語(yǔ)言的表達(dá)必須要借助漢字來(lái)體現(xiàn)，而漢字則是由字音、字形和字義這三部分構(gòu)成。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)拼音是學(xué)好漢語(yǔ)的入門(mén)階段。而在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段教育過(guò)程中，學(xué)生在低年級(jí)階段最為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能夠熟練且準(zhǔn)確地掌握拼音的讀音和拼寫(xiě)方式，將會(huì)影響到后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。因此，小學(xué)階段的拼音教育方式也成為了教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)教育內(nèi)容。尤其是在素質(zhì)教育改革的背景下，人們對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更加嚴(yán)格的要求，而拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題也進(jìn)一步凸顯出來(lái)，因此，如何能夠探索拼音教學(xué)的新方法，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式更好地應(yīng)用在拼音教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)階段的拼音教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

一、思維導(dǎo)圖的概念以及應(yīng)用特征

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖其實(shí)是一種豐富多彩且具有思維邏輯的直觀性表達(dá)工具，思維導(dǎo)圖最早是在上個(gè)世紀(jì)60年代，由英國(guó)著名心理學(xué)家以及教育學(xué)家托尼.巴贊首次提出。托尼.巴贊中在他的著作《思維導(dǎo)圖：放射性思維》對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了這樣的描述，思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表達(dá)方式，同時(shí)也是人類(lèi)思維對(duì)于知識(shí)認(rèn)知過(guò)程中自動(dòng)總結(jié)歸納的一種自然功能。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖也是一種非常有用的圖形技術(shù)，能夠激發(fā)人類(lèi)大腦的潛能，作為一把萬(wàn)能鑰匙，打開(kāi)人類(lèi)大腦中無(wú)限的創(chuàng)造空間。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在生活的各個(gè)方面中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠引導(dǎo)人們行為方式的改變。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中的特征

首先，思維導(dǎo)圖具有直觀性的特征。思維導(dǎo)圖是一種有效的可視化知識(shí)排列工具，能夠?qū)⑷藗兊臐撛谒季S活動(dòng)通過(guò)豐富而形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于人們看清事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助人們理清雜亂的思緒，并且激發(fā)人們創(chuàng)新性思想的產(chǎn)生以及表達(dá)。其次，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特征。思維導(dǎo)圖的本身就人類(lèi)大腦神經(jīng)元從中心向四周發(fā)散這一原理的衍生，思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖的形式來(lái)表現(xiàn)人們的思維過(guò)程，其中，中心思想據(jù)于圖形的正中央，而從中心思想所發(fā)散出的若干與之相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞是主干部分，這些主干關(guān)鍵詞又連接著其他與之相關(guān)聯(lián)的枝干關(guān)鍵詞。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的圖形模式與人類(lèi)大腦的思考方式本身就具有一定的相似之處，而思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段拼音教學(xué)模塊的應(yīng)用也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。第三，思維導(dǎo)圖具有創(chuàng)新性特征。思維導(dǎo)圖的本意就是要激發(fā)人類(lèi)對(duì)于事物的創(chuàng)新性思維。尤其是在思維導(dǎo)圖樹(shù)狀結(jié)構(gòu)中，很多表面上看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，由于其潛在聯(lián)系被串聯(lián)在一起，這也就賦予了這些無(wú)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)新的內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖極大地改善了人類(lèi)的思想和思維模式，有助于人們發(fā)現(xiàn)事物之間的潛在規(guī)律，切實(shí)地提升了人們工作以及學(xué)習(xí)中思考的效率和質(zhì)量[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段拼音教學(xué)模塊中的應(yīng)用方式

（一）有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，采用識(shí)記方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音

拼音教學(xué)本身就是字母之間的互拼互聯(lián)，尤其是對(duì)于低年齡兒童來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏樂(lè)趣。小學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有好奇心較強(qiáng)，充滿(mǎn)探知欲望的特征，并且在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中或缺乏自律能力的現(xiàn)象。而采用顏色鮮艷且生動(dòng)有趣的圖形，更加能夠調(diào)動(dòng)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教育工作者可以利用思維導(dǎo)圖的模式引入拼音教學(xué)，刺激學(xué)生形象思維的產(chǎn)生，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，能夠與周邊熟悉的事物連接在一起，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于拼音的識(shí)記效果。

例如，很多字母的形狀與發(fā)音之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系，很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶。教育工作者就可以利用發(fā)散性思維，將聯(lián)想到的圖像制作成思維導(dǎo)圖，如，由“a”能夠讓學(xué)生聯(lián)想到醫(yī)生給病人看病時(shí)，需要張嘴發(fā)出“啊”的聲音，而拼音“o”又能夠讓學(xué)生聯(lián)想到公雞打鳴時(shí)“喔喔喔”的聲音，這種抽象的拼音學(xué)習(xí)采用前在聯(lián)想思維就變成了趣味無(wú)窮的聯(lián)想游戲，使得學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)輕松地記住拼音的讀音。

（二）采用思維導(dǎo)圖模式，能夠幫助學(xué)生辨析易混字母

在拼音字母中，有很多字母的外形條件非常相似，而低年級(jí)學(xué)生由于無(wú)法掌握學(xué)習(xí)方法，在記憶這些拼音時(shí)，通常會(huì)采用死記硬背的機(jī)械性方式，這種方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)記住拼音字母，但是想要讓學(xué)生在心中對(duì)拼音字母的讀音留下深刻的印象卻很難，甚至還會(huì)有一些外形相似的拼音，使得學(xué)生在記憶過(guò)程中出現(xiàn)相互混淆的問(wèn)題。而如果應(yīng)用思維導(dǎo)圖結(jié)合兒歌教學(xué)的模式，對(duì)外形相似的拼音進(jìn)行區(qū)分和識(shí)記就能夠很好地解決這一問(wèn)題[2]。

例如聲母“b”與聲母“d”，“p”與“q”這兩對(duì)拼音字母由于外形酷似學(xué)生就很容易混淆，因此，教育工作者可以采用思維導(dǎo)圖的模式，通過(guò)直觀的圖形展示，并且對(duì)這幾個(gè)字母的特征進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生就能夠輕松有效地分辨出這兩組象形字母之間的讀音以及寫(xiě)法。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種便捷而又高效的思維拓展工具，在小學(xué)階段的拼音教學(xué)中加以應(yīng)用，能夠切實(shí)的提升拼音教學(xué)的效率和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖，在拼音教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓原本抽象且乏味的拼音知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生拼音記憶過(guò)程中的創(chuàng)造性思維和潛在能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高斯?jié)?，陳?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，1611：83-86.

[2]王穎怡，鐵木爾.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，2106：150-152.