曾仕靈

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不復(fù)存在。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了高中物理課堂主要的授課模式。而優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)，也成為了物理課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。他可以活躍學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也可以提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。所以老師在課堂上提出正確的問(wèn)題，作出正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著重要的作用。本文將對(duì)于高中物理課堂提問(wèn)的原則及優(yōu)化進(jìn)行探討，對(duì)于物理教學(xué)水平的提高產(chǎn)生幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問(wèn);課堂優(yōu)化

前言

高中物理作為高中教育中的一門主要學(xué)科，具有著知識(shí)量大且復(fù)雜的特點(diǎn)。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)感覺(jué)到物理的枯燥。所以為了讓學(xué)生打下更好的物理基礎(chǔ)，對(duì)物理產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新及改革，而課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)新的教學(xué)方式便能很好的起到提升學(xué)習(xí)興趣的作用，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)于物理的興趣。

一、課堂提問(wèn)原則

（一）科學(xué)性

物理作為一門科學(xué)學(xué)科，在提問(wèn)時(shí)一定要具備認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，講究物理的科學(xué)性。如在進(jìn)行物理規(guī)律及物理公式的學(xué)習(xí)時(shí)，教師所傳遞的知識(shí)信息要完全正確，對(duì)于物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用要完全準(zhǔn)確。不可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)混淆，有不清晰，不明確的情況出現(xiàn)。如把長(zhǎng)度和距離的定義注意區(qū)分，學(xué)生更好的理解復(fù)雜的物理知識(shí)。

（二）層次性

課堂提問(wèn)，不僅僅是叫一名同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題，而是要面向全體同學(xué)。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。要讓基礎(chǔ)好的同學(xué)可以更深入的探究，而基礎(chǔ)差的同學(xué)也可以處在思維活躍的狀態(tài)。獲得不同的收獲和體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)歐姆定律的過(guò)程中，將定律的概念問(wèn)題交給基礎(chǔ)較差的同學(xué)，將歐姆定律在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，交給基礎(chǔ)更好一點(diǎn)的同學(xué)。當(dāng)所有同學(xué)在課堂上有參與感，有回答問(wèn)題時(shí)的喜悅，因此對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）趣味性

高中學(xué)業(yè)壓力較大，而物理的課程難度較高，就會(huì)讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，不利于物理成績(jī)的提升，對(duì)物理甚至具有抗拒心理、抵觸心理。這時(shí)面對(duì)老師在課堂上的提問(wèn)，也會(huì)做出逃避。這種情況下，老師應(yīng)改變以往的提問(wèn)方式，通過(guò)活潑，生動(dòng)，有趣的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的趣味性。

（四）啟發(fā)性

在學(xué)習(xí)教育的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高以及未來(lái)的發(fā)展，都會(huì)有很大的幫助。所以在物理教學(xué)中，老師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。提出的問(wèn)題也應(yīng)該從“明白了嗎？”“懂了嗎？”變成“為什么會(huì)這樣？”“如何做到的？”等帶有引導(dǎo)性的問(wèn)題。通過(guò)課堂提問(wèn)，提高學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略

（一）以教材為基礎(chǔ)

高中生在學(xué)習(xí)方面所面對(duì)的最重要問(wèn)題是高考，而高考大部分題目皆是以教材為主導(dǎo)，所以老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于教材上的基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，并通過(guò)教材中問(wèn)題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面思考的能力。

如在“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你坐在勻速直線運(yùn)動(dòng)的車?yán)铮瑢⑹种械墓P向上拋出。筆會(huì)落在手里，還是落在手后？”這時(shí)教師可以組織同學(xué)進(jìn)行小組交流，了解學(xué)生們的看法，并拓展學(xué)生的思考角度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)了解的程度。教材中挖掘出更有意義的問(wèn)題，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

（二）問(wèn)題提出要結(jié)合生活

物理同我們的生活息息相關(guān)，任何的物理現(xiàn)象都可以在生活中體現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行物理課堂提問(wèn)時(shí)，要與生活結(jié)合起來(lái)，充電學(xué)生做出探討及理解。老師可以選擇進(jìn)行情景式教學(xué)，學(xué)生帶入進(jìn)場(chǎng)景并提出問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考。

如在學(xué)習(xí)重力加速度時(shí)對(duì)于重力的復(fù)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)已經(jīng)明白重力與我們的生活息息相關(guān)。教師便可以搭建出生活情景，并提出相應(yīng)問(wèn)題：“在該生活場(chǎng)景中，什么地方是對(duì)于重力的展現(xiàn)？”教師可以讓學(xué)生自行討論，在腦海中對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行搭建復(fù)原，再尋找出答案并回答教師的問(wèn)題。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

（三）問(wèn)題要有延展性

高中生對(duì)于問(wèn)題的解決方式已經(jīng)有了初步的判斷能力，而對(duì)于問(wèn)題本身也會(huì)有自己的思考與想法。所以教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，需利用學(xué)生這一特性，提出帶有延展性的問(wèn)題。物理知識(shí)點(diǎn)之間存在相互關(guān)聯(lián)的規(guī)律，所以在學(xué)習(xí)完某一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)提出與即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)?；蛘呤窃趯W(xué)習(xí)某一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之前，老師對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)行知識(shí)上的復(fù)習(xí)。提高學(xué)生多方面多角度解決問(wèn)題的能力，學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)更加了解，做到通過(guò)提問(wèn)真正提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，課堂提問(wèn)可以起到很好的幫助。激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。所以在課堂提問(wèn)上，要做到結(jié)合實(shí)際生活，以教材本身為基礎(chǔ)，提出具有延展性的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉桂禎. 高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性[J]. 教育革新. 2017 （10）