張瑞芳

摘要：在小學語文學科教學中，為了避免學生以被動聽講模式學習，教師可應用情境教學開展課程，既能滿足小學生的學習需求，也能將其學習興趣激發(fā)，可幫助小學生更好的理解與掌握復雜的古詩詞，從而保障學習質量，提升課堂教學效果。本文針對情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用提出幾點策略，以供借鑒。

關鍵詞：情境教學;小學語文;古詩詞

古詩詞教學在小學語文學科中是重難點內容，教師應不斷探索與研究，對教學模式進行優(yōu)化。授課過程中應用情境教學，可根據(jù)教材內容，從小學生愛好及實際情況出發(fā)，融合多種元素創(chuàng)設情境。將小學生學習古詩詞的興趣充分激發(fā)，使其能主動融入課堂，深刻領悟古詩詞內涵、情感及意境，完全理解與掌握相關知識。促使小學生各項能力與學習質量有所提高，突顯高效的課堂教學效果。

一、利用媒體技術創(chuàng)設情境，加強情感體驗

古詩詞在小學階段是教學中的重難點內容，其主要特點是用詞簡短，卻包含豐富情感與深刻內涵，雖然不易于理解，但小學生必須掌握好相關知識。然而由于理解困難，極易打擊小學生學習熱情，甚至會產生抵觸情緒，不利于教學的順利開展。對此，教師應對當下教學模式進行優(yōu)化，可利用多媒體技術加以輔助，創(chuàng)設體驗情境，將古詩詞內容轉化成圖片、動畫、視頻等模式，再將其播放給小學生。而多媒體的運用能滿足小學生的好奇心、愛好及學習需求，調動其參與課堂的積極性，促使小學生能夠主動融入其中，從更深層次領悟古詩詞內涵，加強情感體驗。唯有如此，小學生才能體會詩人的創(chuàng)作意境，與其產生情感共鳴，從而提高學習質量與各項能力，確保知識能完全理解掌握，讓小學語文學科教學更具有效性。

比如在學習《望洞庭》一課，這首古表達詩人對洞庭湖風光的贊美與喜愛之情。若只靠教師一味講解，對于生活閱歷較少的小學生而言，依舊無法了解詩人筆下的美麗景色。那么教師就可以利用多媒體技術創(chuàng)設體驗情境，在互聯(lián)網上收集與古詩內容契合的視頻，在授課過程中播放給小學生。既能滿足他們的好奇心、愛好與學習需求，還能使其快速融入課堂，通過觀看視頻了解“湖光秋月兩相和”描繪之景，體會洞庭湖的寧靜，而最后從月夜遙望角度將整個洞庭湖盡收眼底。小學生通過觀看視頻，在視覺上則會有真切、直觀的體驗，能夠對古詩內涵有更深層次的領悟，從而與詩人產生共鳴，體會其創(chuàng)作意境與情感。得以提高小學生語文綜合能力與學習質量，收獲顯著教學效果。

二、借助有效問題創(chuàng)設情境，引導積極思考

在小學語文學科中，重難點內容自然少不了古詩詞部分，在教材中，古詩詞體量正在不斷增加，這也說明其重要性。但由于小學生理解能力稍顯薄弱，對于用詞簡短的古詩詞未能完全掌握，且在學習上過于依賴教師講解，缺乏自主思考意識。對此，教師要及時改變現(xiàn)有的教學模式，可應用情境教學開展課程。根據(jù)教材上古詩詞內容提出有效問題，以此創(chuàng)設情境，能將小學生的求知與探究欲望充分激發(fā)，引導其積極進行思考。唯有如此，小學生才能快速集中注意力，主動融入到課堂中，通過不斷思考將古詩詞知識理解透徹，并能牢記于心。同時也會對古詩詞內涵有更深刻領悟，而小學生思維能夠得到發(fā)散，從根本上提高其語文綜合能力，保障課堂學習質量，突顯更加優(yōu)質的教學效果。

比如在學習《夏日絕句》一課，這是宋代詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩。教師在開展教學過程中，可根據(jù)古詩內容提出有效問題。如：“人杰”、“鬼雄”是什么意思？這是贊頌誰的詞語？圍繞“思”說一說，詩人為什么“思項羽”？寫項羽是何目的？以上問題能將小學生求知與探究欲望充分激發(fā)，從而引導他們積極思考，教師也可以讓小學生以小組合作的方式進行交流探討，互相分享各自的見解。如此能發(fā)散小學生的思維，將知識理解的更透徹，并能加強記憶，同時對古詩內涵領悟的更加深刻，得以提高小學生綜合能力與學習質量，讓情境教學的應用能保障小學語文學科教學效率實現(xiàn)穩(wěn)步提升。

三、運用背景故事創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

在小學階段，每一首古詩詞都由編者精挑細選而來，具有較高的價值與意義，是小學生學習的重點部分。然而，由于古詩詞中，大部分用詞晦澀難懂，致使小學生理解難度較大，極易消磨學習積極性。對此，教師就要改變此種現(xiàn)狀，在教學開展過程中，可創(chuàng)設故事情境，為小學生講解古詩詞創(chuàng)作背景相關故事，或詩人的經歷與創(chuàng)作目的。而此階段的小學生對于故事較為熱衷，抓住這一點，就能極大程度將小學生學習古詩詞的興趣充分激發(fā)。使其能快速在課堂上集中注意力，全身心融入其中，在學習過程中能對古詩詞的創(chuàng)作意境與詩人的情感有全新體會，深刻領悟內涵，從而提高小學生課堂學習質量，構建優(yōu)質高效的小學語文課堂。

比如在學習《清平樂·村居》一課，這是宋代詞人辛棄疾所作。主要描繪了鄉(xiāng)村之家的生活環(huán)境和畫面，借此呈現(xiàn)生活之趣。教師在開展教學過程中，可為小學生講述創(chuàng)作背景故事，是辛棄疾從四十三歲起，就未能得到任用，并閑居了二十年之久。然而理想的破滅，讓他在隱居中對農村生活更加關注，并寫下大量閑適田園詞，也突出了辛棄疾的愛國情感。用古詩詞創(chuàng)作背景作為故事，能快速吸引小學生的注意力，將其學習興趣充分激發(fā)，如此就能讓小學生主動融入課堂，了解作者當時的創(chuàng)作意境與情感，從而對古詩詞中內涵也能領悟的更透徹。得以顯著提高小學生學習質量，實現(xiàn)教師高效教學。

教師在教學開展過程中，可將教材內容與問題、故事、多媒體等多種元素相融合，創(chuàng)設豐富的情境。用以加強小學生情感體驗、引導其積極思考，讓小學生對古詩詞產生極大學習興趣，真正做到領悟內涵，扎實掌握知識，從而提高小學生語文綜合能力與課堂教學效率。

參考文獻：

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