朱良蕾

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而語文寫作則是語文教學(xué)中十分重要的一環(huán)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和創(chuàng)造性，然而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的能力。根據(jù)新課改的要求，對小學(xué)學(xué)生語文能力的評判不僅僅依靠課文背誦，而是由聽、說、讀、寫等多方面組合而成的綜合能力，而其中寫作能力不僅僅是單純的寫作，而是與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力緊密相關(guān)，在對學(xué)生進(jìn)行寫作教育培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由仿寫開始，循序漸進(jìn)引入。而當(dāng)下我國在小學(xué)語文的仿寫實(shí)踐教學(xué)過程中還存在著或多或少的問題，本文通過簡析小學(xué)語文仿寫教學(xué)過程中的問題所在，進(jìn)而總結(jié)出小學(xué)語文仿寫教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;仿寫教學(xué);優(yōu)化策略

引言：

新課改實(shí)施以來，教育部對小學(xué)階段的語文培養(yǎng)目標(biāo)做了多次調(diào)整，最終確定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，改革以往舊的教育理念，去除應(yīng)試教育帶來的弊端，提升自身的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡限制，其思維能力、理解能力和表達(dá)能力相對較弱，因此在語文寫作上較為吃力，一方面難以理解課文的內(nèi)在含義，一方面難以將所學(xué)到的知識完整、良好地表達(dá)出來，訴諸于紙面，這就使得小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得不到提升，語文的學(xué)習(xí)成果較為虛化，難以在學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化上得到體現(xiàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文仿寫實(shí)踐中存在的問題

我國教育界長期以來都存在著老舊的教育理念，將背誦能力作為衡量學(xué)生語文能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師只要求學(xué)生死記硬背，將課本原文原封不動背誦下來，日復(fù)一日地抽查、默寫，卻沒有注意到背誦能力以外的其他能力的培養(yǎng)，學(xué)生變成了只會背課文的機(jī)器，而不會從中獲取文學(xué)的美感，并將腦海中關(guān)于世界的奇妙想象訴諸于筆端，這樣的教育是死的教育，是沒有生機(jī)的，也是無法適應(yīng)當(dāng)下快速發(fā)展的社會現(xiàn)狀的。

二、小學(xué)語文仿寫教學(xué)的優(yōu)化策略

1.鼓勵式教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信

小學(xué)語文中習(xí)作能力的培養(yǎng)是從三年級開始的，這一方面考慮到學(xué)生年齡因素，接受能力、理解能力和表達(dá)能力有限，因此需要經(jīng)歷兩到三年的積累才能夠慢慢接觸寫作，另一方面也就證明了習(xí)作對于小學(xué)階段的學(xué)生來說屬于較難的一部分內(nèi)容，學(xué)生第一次接觸到文本的表達(dá)，對于學(xué)生來說習(xí)作需要學(xué)生的思維方式發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，由以往的看、聽組成的知識輸入，轉(zhuǎn)變?yōu)樽x、寫組成的知識輸出的轉(zhuǎn)變，這一時(shí)期對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，因此在這一階段要重點(diǎn)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生打消對于習(xí)作練習(xí)的恐懼心理，讓學(xué)生們明白，寫作是一件非?？鞓返氖虑?，避免學(xué)生因?yàn)閷α?xí)作練習(xí)的陌生感而產(chǎn)生抵觸心理和排斥心理。尤其是對低年齡段的小學(xué)生而言，“表達(dá)”對于他們來說是需要很大的勇氣的，很多孩子害怕被嘲笑、害怕說錯就不敢表達(dá)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生越來越難以開口、難以動手，因此，自信心的樹立在這一階段至關(guān)重要。

這里我們以人教版三年級上冊的第一篇寫作任務(wù)《猜猜他是誰》為例，首先，老師先給同學(xué)們出一個“謎題”，描述班里某一個同學(xué)的特征，但是隱去對方的名字，來讓同學(xué)們猜一猜老師說的是誰，以輕松愉快的游戲開始習(xí)作的練習(xí)能夠有效打消學(xué)生的顧慮，將同學(xué)們的目光都吸引到游戲上來，接著邀請同學(xué)們自己來出題目，將自己心里想到的同學(xué)的特征描述出來，讓其他同學(xué)來猜說的是誰，也可以不限定謎題的主人，可以是其他老師，也可以是某一個明星，讓大家開動腦筋對“TA”進(jìn)行描述，并將自己想到的特征寫下來，以此達(dá)到仿寫的目的。用游戲的方式能夠充分引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)掌握仿寫的技巧，并愛上寫作。

2.尊重學(xué)生主動性，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)

以往舊的教學(xué)思想中存在著填鴨式教學(xué)的現(xiàn)象，即一味地要求學(xué)生對課本知識死記硬背，一味地單向傳授課本知識，而忽視了對學(xué)生其他能力的提升，這樣的教學(xué)方式使得課堂變得枯燥乏味，使學(xué)生難以提起興趣。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，一切以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我、展示自我，在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成樂于表達(dá)的好習(xí)慣，由此才能夠激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，不至于胸?zé)o點(diǎn)墨，話到筆尖了，卻寫不出來。

這里以三年級下冊的《我的植物朋友》這一教學(xué)內(nèi)容為例。在第一章的前幾篇內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)充分學(xué)習(xí)了不同文體對于景物的描寫風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們自己選擇一個喜歡的植物進(jìn)行培養(yǎng)與觀察，每天記錄一下植物的變化，并在記錄的同時(shí)加入自己的感情，可以模仿前面所學(xué)過的課文，并在一次次模仿中形成自己的風(fēng)格。這樣的教學(xué)方式一方面能夠?qū)σ酝鶎W(xué)過的知識進(jìn)行一個有效的回顧和復(fù)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作的能力。

結(jié)束語

綜上所述，語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在整個小學(xué)學(xué)習(xí)過程中都占有極其重要的地位，因此教師應(yīng)當(dāng)充分引起重視，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)放在首要地位。背誦能力和積累只是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一方面體現(xiàn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和表述能力，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，采用引導(dǎo)式、鼓勵師式教學(xué)，逐步打消學(xué)生對于寫作這門功課的抵觸心理，在寫作中提升文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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