益西曲宗

摘要：在素質(zhì)教育大力推進的當下，我國特別重視對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所謂“思源于疑”，所有的思維又都是從問題而開始的。所以，在對小學(xué)生的教育當中，要非常重視對中小學(xué)生問題意識的培育，并努力提高中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。本文就針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效提問的策略來進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);有效提問;策略;探究

引言

課堂提問在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，是很重要的一部分，有效的提問是教學(xué)效果的很好反饋。通過提問，老師們可以及時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，從而掌握了學(xué)生的實際掌握情況，以便有針對性地加以授課，幫助學(xué)生將知識掌握得更加牢固。但是，老師在現(xiàn)實的課堂中，也面臨著不少問題，比如提問的形式單一、提問的時候給學(xué)生造成很大心理壓力等等。因此教師在提問時，還應(yīng)當注重方式方法，以提升提問的有效性。接下來我們就來對提高小學(xué)科學(xué)教育中問題實效性的具體對策加以分析。

一、加強課前提問設(shè)計

當前的小學(xué)科學(xué)課堂之上，有很多教師對于課堂當中的提問并沒有提前做好規(guī)劃與設(shè)計，而是想到啥就問啥，太過于隨意，這樣就使得提問的有效性降低，難以達到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)當重視對于課堂提問的設(shè)計，使提問具有一定的目標，具備科學(xué)性與創(chuàng)新性。具體來說，在進行課堂提問設(shè)計時，應(yīng)當從以下幾個方面來綜合考慮：

1.符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律

教師在進行問題設(shè)計時，應(yīng)當充分考慮小學(xué)生目前的認知水平，并遵循由簡到繁、由易到難的順序來進行設(shè)計，這樣能夠利用問題來使得學(xué)生對知識有一個循序漸進的認識與掌握。

2.分層次提問設(shè)計

因為不同的學(xué)生之間有著很大的個體差異性，因此教師在提問時，也要考慮到學(xué)生的實際情況，并對問題進行分層次地設(shè)計，以期能夠使所有的學(xué)生都得到一定程度的提升。

3.根據(jù)學(xué)科特點與課程標準來設(shè)計問題

小學(xué)科學(xué)具有啟蒙性、科學(xué)性以及探究性，新課程標準對于對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標也有很明確的要求。因此，教師在進行問題設(shè)計的時候，應(yīng)當根據(jù)課程標準中規(guī)定的每一節(jié)課當中的重點來進行，并盡可能使問題具有科學(xué)性、啟蒙性以及開放性，做到有效提問。

二、教師提高課堂提問的技巧

1.教師要明確提問目的，避免隨意

在進行小學(xué)科學(xué)課堂提問時，教師應(yīng)當明確該提問的目標與作用，是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是要起發(fā)學(xué)生進入深度思考等等，切忌毫無目的地隨意提問。只有這樣，才能夠提升提問的有效性。

例如：在進行《花、果實、種子》教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生們來說一說，我們都見過什么花？它們是什么顏色什么形狀的？我們所經(jīng)常吃的水果屬于植物的什么部位？它們的種子又在哪里？比如蘋果的種子在哪里？而草莓的種子又在哪里？這樣學(xué)生能夠清楚植物的花朵、果實與種子的存在形態(tài)是多種多樣的，從而對植物的花、果實和種子有更加深入的認識。

2.教師提問的問題要有探究性、啟發(fā)性

教師在進行提問時，不要提問得過于簡單直白，要有一定的探究性與啟發(fā)性，盡可能地引發(fā)學(xué)生的深入思考，這樣才能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)揮提問的有效性。

例如：在進行《橡皮泥在水中的沉浮》內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以通過提問：把橡皮泥放在水中，它是沉還是??？這個時候?qū)W生們就會根據(jù)自己對橡皮泥的了解，來進行深入的思考并積極發(fā)言。有的學(xué)生會說沉，有的同學(xué)可能會說浮，還有的同學(xué)會說能沉也能浮。這就很有意思了，會引發(fā)學(xué)生們的爭論。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生們一起拿橡皮泥來進行課堂實驗，就能夠得出正確的結(jié)論了。這樣，學(xué)生不僅知道了問題的答案，對于影響物體沉浮的因素也有了很好的了解。

3.教師的評價語言要積極正面

小學(xué)階段的孩子往往具有較強的自尊心，因此在進行課堂提問時，教師要充分考慮到學(xué)生的心理狀況，在學(xué)生積極回答完問題之后，一定要盡量用積極正面的語言來對其先進行肯定，表揚其勇氣與主動性，然后再根據(jù)學(xué)生的回答情況進行具體的點評。當學(xué)生回答得不對時，也應(yīng)當注意語言措辭，用委婉的方式來指出并對其糾正。這樣能夠充分保護學(xué)生的自尊心，不會打擊到學(xué)生的積極性，讓學(xué)生會更加有動力繼續(xù)思考與積極回答。

例如：在進行《土壤里有什么》內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以向?qū)W生提問：“各種植物的生長都離不開土壤，那么，土壤里到底有什么能夠滿足植物生長所需要的東西呢？”這個時候，有的學(xué)生會回答“水分”，有的則會回答“養(yǎng)分”，但是有一個學(xué)生卻站起來回答：“土壤里有蚯蚓?！甭牭竭@個答案，很多學(xué)生都哈哈大笑。但是作為教師，應(yīng)該看到學(xué)生思維的活躍性，并對之進行鼓勵，而不應(yīng)當直接否定，可以這樣來說：“這個學(xué)生想得很好，因為蚯蚓能夠通過松土來幫助植物更好地呼吸。能夠想到這一點，說明你的知識面很廣呀，值得表揚！但是我們今天所要探究的是所有的土壤中哦，因為并不是所有的土壤中都會有蚯蚓出現(xiàn)的，對不對？”這樣，既能夠很好地保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有能夠引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向來思考。

結(jié)語

綜上所述，在開展有關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的課程中，設(shè)計合理的問題可以很好地調(diào)動學(xué)生的興趣，提高他們的思維能力，所以老師一方面必須注意對問題設(shè)計有效性的提高，一方面要加強對問題的課前設(shè)計，使問題符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律、根據(jù)學(xué)生的個體差異來設(shè)計分層次的問題，并要根據(jù)學(xué)科特點與課程標準來設(shè)計問題，除此之外，還必須重視提高設(shè)計課堂問題的技巧，老師首先要清楚問題目的，避免隨意，提問的問題要有探究性、啟發(fā)性，教師的評價語言要積極正面，這樣才能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。

參考文獻：

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