孟旭東

摘要：讀寫結合教學模式主要是指教師在開展語文教學活動的過程中，將閱讀教學與寫作教學結合在一起，在教師的指導下基于特定的學習情景開展學習活動，幫助學生更為深刻的理解和認知教材內(nèi)容，并將這些內(nèi)容有效地轉化為自己的知識再進行二次創(chuàng)作，這種教學模式能夠切實有效地增強初中語文的課堂教學效果和質(zhì)量。為此，本文主要基于初中語文讀寫結合教學模式進行探究，并在此基礎上為廣大的初中語文教師提供幾點建議，希望能夠為其帶來一定的幫助。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;方法策略

初中階段的語文知識內(nèi)容設計較為廣泛，同時其教學作用更具有一定的普適性，由此可以看出語文是一門綜合性較強的學科。就初中語文課堂教學而言，教師的主要教學目標便是培養(yǎng)學生良好的閱讀與寫作的能力，同時這也是值得廣大教師為之關注的重要教學內(nèi)容。在當前教育教學體系改革優(yōu)化的背景下，其首要教學方向便是為學生構建高效化的語文課堂，為此教師在實際教學過程中應當切實注重語文科學知識內(nèi)容的整合，從語文聽說讀寫四個角度展開全方位的教學引導工作，進而有效增強學生的學科綜合素養(yǎng)水平。其中，閱讀與寫作這二者之間的聯(lián)系十分緊密，教師若想有效增強初中語文課堂教學質(zhì)量，首先應當將閱讀與寫作切實結合在一起。

一、初中語文讀寫結合教學模式價值

在初中階段的語文寫作教學開展以前，首先需要學生掌握扎實的文字功底和思維能力。在閱讀教學過程中，教師若想有效增強學生自身的思維能力，使學生在閱讀他人的文章以后具備良好的邏輯性思維，并經(jīng)過閱讀學習以后，學生自身的寫作練習將會更為順利。在當前教育階段，利用閱讀促進寫作、將閱讀與寫作結合早已成為重要的語文教學課題，但很多教師在實際教學過程中，仍利用傳統(tǒng)的教學方式，將二者剝離，將閱讀與寫作劃分為單獨的兩個教學板塊，以至于學生難以實現(xiàn)以讀促寫的學習目標。讀寫結合最為重要的價值便是使學生在學習他人寫作經(jīng)驗的同時，不斷積累自身學習經(jīng)驗，并在寫作的過程中將這些知識充分展現(xiàn)出來，從而進一步提高學生的語文寫作水平。以往的傳統(tǒng)教學模式，其弊端早已呈現(xiàn)，結合反復的閱讀，不斷的寫作，最終使學生喪失學習興趣。教師自身只有切實意識到讀寫結合的重要價值，其才能借助相互融合、相互促進的方式，使學生對文章的精髓進行吸收，并逐漸形成自己的寫作思路，并在創(chuàng)作的過程中不斷積累學習經(jīng)驗，在寫作中表達出自身的思想情感。

二、初中語文讀寫結合教學模式實施策略

（一）完善教學觀念，激發(fā)學習興趣

在以往的語文教學過程中，閱讀和寫作往往會被劃分成兩個不同的板塊，這種教學模式需要調(diào)整，將閱讀和寫作設計為整體教學計劃。語文教學的重要目標并不僅僅是讓學生學習基礎文化知識，同時也是增強學生自身學習及生活能力的有效途徑。語文知識作為中華民族的文化傳承，其中很多智慧性的內(nèi)容值得每名學生學習研究。為此，在初中語文教學過程中，教師應當切實注重對學生自身的引導和幫助，使學生深切感受作品內(nèi)涵，充分激發(fā)學生的閱讀學習興趣，使其愛上閱讀、愛上寫作，并借助寫作的方式表達自身思想情感。

例如，在進行七年級下冊《木蘭詩》的教學過程中，其中包含有大量陌生的詩詞，很多學生在學習這部分知識內(nèi)容時難以深入理解，為了能夠有效激發(fā)學生的閱讀學習興趣，教師便可以利用信息化手段為學生播放有關“花木蘭”的視頻動畫，并帶領學生觀看和分析動畫中的情節(jié)，并選擇原著中最為經(jīng)典的內(nèi)容，要求學生開展精讀，并掌握文章內(nèi)容的表達方式和表達技巧。在學習完本課知識以后，教師便可以組織學生開展角色表演，各學習小組分別挑選其中的情景片段，教師則將學生的表演拍成視頻，切合使學生感受學習的樂趣。在表演結束以后，教師便可以引導學生寫下活動感悟，充分表達學生對《木蘭詩》的學習感悟，在激發(fā)學生學習興趣的同時，有效實現(xiàn)課堂教學目標。

（二）注重以讀促寫，豐富寫作素材

學生自身大腦中蘊含著豐富的寫作素材，在開展寫作練習的過程中，其寫作的詞匯表達才能夠更為精準，內(nèi)心情感也才能更為地豐富，使他人在閱讀文章內(nèi)容的過程中才能夠有效感知文章的思想內(nèi)涵。學生的寫作活動并不是將這些名言警句羅列組合，而是挑選合適的素材內(nèi)容，利用學生自己的語言進行創(chuàng)作，這也是寫作的主要技巧之一。若想使學生切實掌握這些寫作與閱讀的技巧，首先便需要大量的閱讀，掌握有效地寫作技巧。初中語文教師在開展教學活動的過程中，應當為學生提供較為豐富的學習材料，同時這些材料應當具有一定的梯度性，使不同學生能力之間的學生均能夠找到適合自己的學習素材。

例如，教師可以引導學生閱讀《青年文摘》等類型的雜志，并要求學生將其中優(yōu)秀的文章內(nèi)容進行收錄摘抄，學生定期進行翻閱，使其留下深刻的印象。為此，學生在自身掌握足夠的知識量的情況下開展寫作練習，就能避免“無話可說”的情況出現(xiàn)。

（三）構建教學體系，增強實踐運用

學生自身的學習框架是保證學生自身學習目標達成的重要基礎，教師應當根據(jù)實際情況制定相應的教學計劃，為學生構建有效地知識學習體系。在學習框架的基礎上，學生能夠有效實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并逐漸增強學生的語文知識儲備，從而有效完成知識遷移。

在具體實施過程中，例如在進行八年級上冊《藤野先生》的文章教學過程中，學生通過閱讀文章內(nèi)容，難以掌握其中的情感內(nèi)涵，教師便可以為學生尋找有關的資料，為學生構建學習情景，幫助學生打開自身創(chuàng)作的思路，使學生在寫作的過程中具備良好的創(chuàng)作力。另外，為學生構架知識體系，《藤野先生》及其他魯迅先生筆下的作品均對人物的描寫體現(xiàn)出較強的張力，教師可以為學生提供更多有關人物描寫的散文內(nèi)容，進而有效擴展學生的思維，進而使學生創(chuàng)作出更具有情感色彩的文章內(nèi)容。

簡要而言，對于初中語文教學工作來說，教師若想切實展現(xiàn)讀寫結合的重要價值，首先就需要靈活設計教學方案，注重學生的實際學習體驗，并以此為基礎進行深入的教學研究，利用豐富的教學手段將閱讀與寫作教學有機結合在一起，進而促使學生得以積極主動地參與到課堂學習活動當中，使學生切實掌握所學知識內(nèi)容，體驗語文學習的樂趣，進一步增強學生的學科素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]曹勇.讀寫結合在初中語文教學中的應用[J].中外交流，2018（5）：279.

[2]張紅娜.淺談初中語文教學中如何落實”讀寫結合”[J].課外語文（上），2018（1）：前插1.