羅艷

摘要：國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，使得諸多新式的教學(xué)手段出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來巨大沖擊的同時(shí)，也促進(jìn)著小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中，通過題目預(yù)設(shè)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或合作的探究與研討，并在這一過程中，逐步突破教學(xué)的難點(diǎn)，深化小學(xué)生對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。本文，將從探究式教學(xué)法的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析這一教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識(shí)

新課改政策的落實(shí)與發(fā)展，要求教師在授課時(shí)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，要在教學(xué)的環(huán)節(jié)中時(shí)刻突出小學(xué)生的主體位置，并激發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)用探究式教學(xué)法不僅與新課改理念不謀而合，還可以有效活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而助力小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)。

一、生活探究教學(xué)法，幫助學(xué)生理解知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)其本身存在較強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也往往會(huì)遇到較大的阻力。對(duì)此，教師可以立足于生活視角，采用生活探究教學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)講解。即，教師將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行整合，借助小學(xué)生熟悉的生活事物、熟知的生活現(xiàn)象作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在探究生活問題的過程中，掌握現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)手段既有利于將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具象化，還有利于幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“辨認(rèn)方向”這一單元的課程時(shí)，可以選用生活探究教學(xué)法。該部分教學(xué)的重點(diǎn)是讓小學(xué)生了解方向與位置的關(guān)系，并掌握辨認(rèn)的技巧。因此，教師可以將校園作為中心點(diǎn)，選定周圍標(biāo)志性的建筑物作為參照，以此構(gòu)建方位圖。而后，教師可以設(shè)置部分較為簡(jiǎn)單的探究問題，借此引發(fā)小學(xué)生的思考。如“建筑物A位于校園的正北方向，建筑物B位于校園的正西方向，那么建筑物A與B分別在彼此的什么方向？”等。教師依托生活布置探究題目，既能夠完成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)掘知識(shí)的技能，進(jìn)而在分析、探索的過程中，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)當(dāng)前方向知識(shí)的理解。

二、團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

團(tuán)隊(duì)探究教學(xué)法顧名思義，即，教師改變以往整體教學(xué)的思路，將班級(jí)小學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容需要，為各個(gè)小組分別布置探究題目，讓小學(xué)生在小組內(nèi)部集思廣益，探尋結(jié)果。這一教學(xué)手段不僅有助于激發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，還有助于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，并在小組探究的過程中，逐步發(fā)展小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)、平移和軸對(duì)稱”這一單元的課程時(shí)，可以將小學(xué)生劃分為4-6人的合作探究小組。該部分教學(xué)的重點(diǎn)是讓小學(xué)生知曉“圖形運(yùn)動(dòng)”的表現(xiàn)形式。因此，教師在授課時(shí)可以先整體講解當(dāng)前的全部?jī)?nèi)容，讓小學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的知識(shí)產(chǎn)生初步的理解。而后，可以給予小學(xué)生一定的自主研討時(shí)間，讓其結(jié)合生活中客觀存在的現(xiàn)象進(jìn)行深度分析。如，某小組的探究題目為“生活中的‘平移’現(xiàn)象”，成員A首先表示：“公路上小汽車沿直線前進(jìn)的軌跡就是平移”。成員B進(jìn)行補(bǔ)充：“垂直電梯運(yùn)作時(shí)也是在進(jìn)行平移運(yùn)動(dòng)”。成員C又說：“……”教師利用小組合作的方式進(jìn)行探究教學(xué)，既有利于活躍課堂教學(xué)的氣氛，還有利于打破以往“師授生從”的教學(xué)格局，進(jìn)而在小組研討的過程中，使小學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的技能。

三、關(guān)聯(lián)探究教學(xué)法，塑造學(xué)生應(yīng)用技能

數(shù)學(xué)知識(shí)存在極為多樣的表現(xiàn)形式，不同的知識(shí)之間也存在著一定的聯(lián)系性。關(guān)聯(lián)探究教學(xué)法便是教師立足于此，將多種知識(shí)進(jìn)行融合，以此引發(fā)小學(xué)生的思考。這一教學(xué)手段既有利于培養(yǎng)小學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加嚴(yán)密的思維，還有利于深化小學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師可以采用關(guān)聯(lián)探究教學(xué)法來塑造小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能。

例如，教師在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”這一課程時(shí)，可以將之與“年、月、日”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合。教師在設(shè)置探究問題時(shí)可以從時(shí)間的角度出發(fā)，結(jié)合生活中各種行為所需的時(shí)間，以此創(chuàng)設(shè)具體的運(yùn)算題目。如，“每天洗漱時(shí)間需要花費(fèi)45分鐘，吃飯時(shí)間需要花費(fèi)1.5個(gè)小時(shí)，一個(gè)月下來，用在‘洗漱’和‘吃飯’的時(shí)間有多少呢？”在此一問題中，小學(xué)生不僅需要分析運(yùn)算涉及的數(shù)值，還要解析“分鐘”與“小時(shí)”之間的換算，以及“日”與“月”的關(guān)系。教師將不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合，既能夠鍛煉小學(xué)生的邏輯分析思維，還能夠強(qiáng)化小學(xué)生的計(jì)算、推理能力，進(jìn)而在知識(shí)聯(lián)動(dòng)探究的過程中，逐步增強(qiáng)小學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活的技能。

總而言之，探究式教學(xué)法能夠有效滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的種種需求，還可以切實(shí)提高小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的同時(shí)，更進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

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