羅艷
摘要:國家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快,使得諸多新式的教學(xué)手段出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中,對傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來巨大沖擊的同時,也促進(jìn)著小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中,通過題目預(yù)設(shè)的方式,引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨立或合作的探究與研討,并在這一過程中,逐步突破教學(xué)的難點,深化小學(xué)生對當(dāng)前數(shù)學(xué)知識的掌握。本文,將從探究式教學(xué)法的角度出發(fā),簡要分析這一教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用,以供相關(guān)人士參考取用。
關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法;小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識
新課改政策的落實與發(fā)展,要求教師在授課時將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想,要在教學(xué)的環(huán)節(jié)中時刻突出小學(xué)生的主體位置,并激發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動性。教師應(yīng)用探究式教學(xué)法不僅與新課改理念不謀而合,還可以有效活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍,點燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而助力小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升與學(xué)習(xí)成績增長。
一、生活探究教學(xué)法,幫助學(xué)生理解知識
數(shù)學(xué)知識其本身存在較強(qiáng)的抽象性,小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也往往會遇到較大的阻力。對此,教師可以立足于生活視角,采用生活探究教學(xué)的方式進(jìn)行知識講解。即,教師將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行整合,借助小學(xué)生熟悉的生活事物、熟知的生活現(xiàn)象作為教學(xué)的載體,讓小學(xué)生在探究生活問題的過程中,掌握現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)手段既有利于將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具象化,還有利于幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。
例如,教師在教學(xué)“辨認(rèn)方向”這一單元的課程時,可以選用生活探究教學(xué)法。該部分教學(xué)的重點是讓小學(xué)生了解方向與位置的關(guān)系,并掌握辨認(rèn)的技巧。因此,教師可以將校園作為中心點,選定周圍標(biāo)志性的建筑物作為參照,以此構(gòu)建方位圖。而后,教師可以設(shè)置部分較為簡單的探究問題,借此引發(fā)小學(xué)生的思考。如“建筑物A位于校園的正北方向,建筑物B位于校園的正西方向,那么建筑物A與B分別在彼此的什么方向?”等。教師依托生活布置探究題目,既能夠完成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排,還能夠培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)掘知識的技能,進(jìn)而在分析、探索的過程中,強(qiáng)化小學(xué)生對當(dāng)前方向知識的理解。
二、團(tuán)隊探究教學(xué)法,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力
團(tuán)隊探究教學(xué)法顧名思義,即,教師改變以往整體教學(xué)的思路,將班級小學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組,并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容需要,為各個小組分別布置探究題目,讓小學(xué)生在小組內(nèi)部集思廣益,探尋結(jié)果。這一教學(xué)手段不僅有助于激發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動性,還有助于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度,并在小組探究的過程中,逐步發(fā)展小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
例如,教師在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)、平移和軸對稱”這一單元的課程時,可以將小學(xué)生劃分為4-6人的合作探究小組。該部分教學(xué)的重點是讓小學(xué)生知曉“圖形運(yùn)動”的表現(xiàn)形式。因此,教師在授課時可以先整體講解當(dāng)前的全部內(nèi)容,讓小學(xué)生對現(xiàn)階段的知識產(chǎn)生初步的理解。而后,可以給予小學(xué)生一定的自主研討時間,讓其結(jié)合生活中客觀存在的現(xiàn)象進(jìn)行深度分析。如,某小組的探究題目為“生活中的‘平移’現(xiàn)象”,成員A首先表示:“公路上小汽車沿直線前進(jìn)的軌跡就是平移”。成員B進(jìn)行補(bǔ)充:“垂直電梯運(yùn)作時也是在進(jìn)行平移運(yùn)動”。成員C又說:“……”教師利用小組合作的方式進(jìn)行探究教學(xué),既有利于活躍課堂教學(xué)的氣氛,還有利于打破以往“師授生從”的教學(xué)格局,進(jìn)而在小組研討的過程中,使小學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的技能。
三、關(guān)聯(lián)探究教學(xué)法,塑造學(xué)生應(yīng)用技能
數(shù)學(xué)知識存在極為多樣的表現(xiàn)形式,不同的知識之間也存在著一定的聯(lián)系性。關(guān)聯(lián)探究教學(xué)法便是教師立足于此,將多種知識進(jìn)行融合,以此引發(fā)小學(xué)生的思考。這一教學(xué)手段既有利于培養(yǎng)小學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加嚴(yán)密的思維,還有利于深化小學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識的理解。因此,教師可以采用關(guān)聯(lián)探究教學(xué)法來塑造小學(xué)生的知識應(yīng)用技能。
例如,教師在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”這一課程時,可以將之與“年、月、日”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合。教師在設(shè)置探究問題時可以從時間的角度出發(fā),結(jié)合生活中各種行為所需的時間,以此創(chuàng)設(shè)具體的運(yùn)算題目。如,“每天洗漱時間需要花費(fèi)45分鐘,吃飯時間需要花費(fèi)1.5個小時,一個月下來,用在‘洗漱’和‘吃飯’的時間有多少呢?”在此一問題中,小學(xué)生不僅需要分析運(yùn)算涉及的數(shù)值,還要解析“分鐘”與“小時”之間的換算,以及“日”與“月”的關(guān)系。教師將不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合,既能夠鍛煉小學(xué)生的邏輯分析思維,還能夠強(qiáng)化小學(xué)生的計算、推理能力,進(jìn)而在知識聯(lián)動探究的過程中,逐步增強(qiáng)小學(xué)生將知識應(yīng)用于生活的技能。
總而言之,探究式教學(xué)法能夠有效滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的種種需求,還可以切實提高小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)成績增長的同時,更進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)程。
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