桂運霞

摘要：小學階段的語文教學，對學生語言表達能力、閱讀理解能力等有重要的培養(yǎng)作用。小學低段學生年齡較小，當務(wù)之急是培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，并且在此基礎(chǔ)上進行識字教學，使學生能夠在學習過程中感受到學習語文知識的快樂。那么如何有效的達到這個教學目標呢？答案就是增強識字教學中的趣味性，在寓教于樂中激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應當在教學過程中增強趣味性，促進識字教學效率與質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味教學;代入感;信息技術(shù);師生互動

識字教學是培養(yǎng)學生語文思維、提升語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。識字教學的有效開展，可以使學生對語文學科有一個正確的認知，與此同時，為學生學好語文奠定一個堅實有力的基礎(chǔ)。新課程改革以來，對小學識字教學過程中的趣味性提出了更高的要求，教師需要立足于客觀實際，結(jié)合學生的實際生活，運用生活化的教學法營造良好的課堂氛圍，增強學生在學習過程中的代入感，另外，還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，融入視聽結(jié)合、圖文結(jié)合的特點提升教學趣味性，進而促進趣味識字教學的實現(xiàn)。

一、結(jié)合學生實際生活，增強學生課堂代入感

小學階段的語文教學內(nèi)容，與學生的實際生活具有很強的關(guān)聯(lián)性，這為生活化教學方法的運用創(chuàng)造了有利條件。生活化識字教學法的關(guān)鍵，就在于將知識內(nèi)容與學生在實際生活中的經(jīng)歷聯(lián)系在一起，在課堂與學生的生活之間搭建一座溝通的橋梁，使學生在學習過程中能夠產(chǎn)生強烈的代入感，進而激發(fā)學生的求知欲望。因此，教師應當在教學過程中善于將生活化教學法，運用到識字教學過程中，為學生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學習《春夏秋冬》時，這節(jié)課是學生識字內(nèi)容的一部分，有利于學生了解四季、感悟四季的不同，對促進學生識字能力的提升具有重要的促進作用。本著“結(jié)合學生實際生活，增強學生課堂代入感”的教學理念，我首先為學生做了生活化的課前導入，即“春夏秋冬是一年中的四個季節(jié)，那么每個季節(jié)都有神馬具有代表性的事物呢？他們又怎樣用文字表達出來呢？經(jīng)過這節(jié)課的識字學習，你們就會知道?！痹谏罨n前導入的影響下，學生的課堂代入感有了一定的提升。而后我引導學生閱讀“春風、夏雨、秋霜、冬雪”，以及由此衍生的“春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄”。由于生活元素的引入，學生的學習積極性十分高漲，并且快速的掌握了這節(jié)課的識字內(nèi)容。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)勢，提升教學實踐趣味性

小學語文識字教學的有效開展，離不開信息技術(shù)的融入，也離不開教學趣味性的提升。信息技術(shù)條件下的小學語文識字教學，可以為學生展示一個聲情并茂、視聽結(jié)合的課堂環(huán)境，并且在此基礎(chǔ)上將教材中靜態(tài)的知識內(nèi)容，以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，將學生的學習興趣激發(fā)出來。與此同時，教師還可以引入趣味性的文字游戲，在寓教于樂的過程中完成對生字生詞的了解。因此，教師應當以激發(fā)學生對語文的學習興趣為出發(fā)點，以切實提升學生的識字效率與質(zhì)量為落腳點，運用信息技術(shù)打造高效的小學語文識字課堂。

例如，在學習《祖國多么廣大》時，這篇課文運用簡單的文字敘述，表達了祖國廣大的疆域上的不同景色，是學生閱讀識字、感受祖國遼闊的良好范文，并且也有利于根據(jù)文字內(nèi)容采用多媒體教學模式開展教學實踐。本著“利用信息技術(shù)優(yōu)勢，提升教學實踐趣味性”的教學理念，我首先帶領(lǐng)學生對這篇文章進行閱讀，在學生能夠熟練閱讀的基礎(chǔ)上，我利用多媒體教學模式可以圖文結(jié)合的特點，為學生展示了文本中的語句所涉及到的景色。如“大興安嶺，雪花還在飛舞。”圖文結(jié)合中展示了大興安嶺雪花飄飛的景色，有效的提升了學生的學習興趣，并且在此基礎(chǔ)上學生也對文本中的生字有了更為深刻的認識。

三、積極開展師生互動，加深學生的識字印象

傳統(tǒng)的小學語文教學課堂氣氛較為沉悶，學生難以在學習過程中充分感受到學習的快樂，進而影響了教師的教學效率與教學質(zhì)量。伴隨著新課程改革的深入推進與新型教學理念的提出，師生互動的開展有效的解決了這個問題。所謂師生互動，就是將沉悶的課堂環(huán)境變得活躍化，引導學生積極的參與到課堂學習中來，并且為教師檢驗學生的學習成果奠定基礎(chǔ)。因此，教師應當在小學語文識字教學過程中，與學生開展積極的互動，進一步提升學生的學習參與感。

例如，在學習《一個接一個》時，這篇課文與學生的實際經(jīng)歷有著緊密的聯(lián)系，同時也便于師生活動的有效開展。本著“積極開展師生互動，加深學生的識字印象”的教學理念，我首先為學生創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍，提升了課堂活躍度，學生在此基礎(chǔ)上按照拼音對課文進行了閱讀，了解了課文的主體內(nèi)容。而后我引導學生在課堂上分享自己在生活中的經(jīng)歷，并且與課文中所表達的幾種場景進行對照。就這樣我與學生開展了師生互動，還引導學生之間的交流討論，課堂氛圍十分活躍，之后我要求學生對課文中所涉及到的生字，如“過、伙、伴、這”等，進行了加強記憶，取得了良好的效果。

總而言之，小學語文識字教學效率與質(zhì)量的有效提升，不僅能夠激發(fā)學生對語文的學習興趣，還有利于為學生學習其他科目奠定堅實有力的基礎(chǔ)。有鑒于此，教師應當善于更新自身的教學理念，并且通過創(chuàng)設(shè)教學情境、增強教學趣味性、開展師生互動等方式，促進學生學習積極性的調(diào)動，進而實現(xiàn)學生識字學習效率與質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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