趙劉勇

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中作文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

從初中語文教育工作角度來看，如何做好閱讀與寫作教學(xué)工作的有效結(jié)合是推動(dòng)教學(xué)效率提升，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方法。閱讀、寫作作為初中語文教學(xué)中最關(guān)鍵的兩種知識(shí)類型，其在本質(zhì)上是具有互通性的，因?yàn)閷W(xué)生既是寫作人也是讀者。如果學(xué)生能夠合理處理好兩種角色的關(guān)系，那么他們就會(huì)在寫作時(shí)更考慮讀者的需求，在閱讀時(shí)更理解作者的情感。所以，教師需要在課堂教學(xué)中將閱讀與寫作結(jié)合到一起，讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，也可以獲得語文素養(yǎng)的有效構(gòu)建。

一、注重描述方法，學(xué)習(xí)寫作技巧

初中語文寫作中景物描述占比還是比較大的，而且也是一個(gè)難點(diǎn)。教師在進(jìn)行閱讀寫作指導(dǎo)時(shí)，要多費(fèi)點(diǎn)心思、下點(diǎn)功夫，要教會(huì)學(xué)生多閱讀文章、多學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。

例如，學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合的景物描寫技巧?！皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！本褪且粋€(gè)很好的例子，在作者所刻畫的景物中，“黃鸝”“鳴”，“白鷺”“上”都是動(dòng)態(tài)的，而“翠柳”“青天”則是靜態(tài)的，本來是比較平淡的景物描寫，而杜甫運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，使整個(gè)句子變得靈氣逼人，給讀者以很強(qiáng)的畫面感。還有一個(gè)寫作手法—白描，如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》中的“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家”給人一種荒涼蕭瑟之感，表現(xiàn)出天涯游子的孤單落寞之情。要將白描手法運(yùn)用到位其實(shí)挺難，但是運(yùn)用好可以給文章增光添彩，使情感表達(dá)更豐富。日常閱讀中，可以讓學(xué)生多學(xué)習(xí)寫作技巧，在實(shí)際寫作中嘗試運(yùn)用，可能會(huì)有出其不意的效果。

二、增加讀寫機(jī)會(huì)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)理論，為學(xué)生提供更多自主閱讀和寫作的機(jī)會(huì)。教師需要為學(xué)生提供充足的閱讀和寫作機(jī)會(huì)，以提高他們?cè)趯懽鞣矫娴膫€(gè)人能力。寫作比閱讀更難，部分學(xué)生存在思維混亂、表達(dá)不清、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。教師需要了解學(xué)生思考錯(cuò)誤的原因，教導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并通過精準(zhǔn)的指導(dǎo)和多樣的技巧提高學(xué)生的閱讀能力。教師在提高學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，也要注意教學(xué)進(jìn)度。課堂時(shí)間相對(duì)有限，只有恰當(dāng)分配時(shí)間和精力，才能為學(xué)生創(chuàng)造更有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并使學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間強(qiáng)化學(xué)習(xí)和按時(shí)復(fù)習(xí)。閱讀中包含了很多語言技巧，所以閱讀也是一個(gè)學(xué)習(xí)和思考的過程，而學(xué)習(xí)寫作則是一種基于學(xué)習(xí)的特殊實(shí)踐。促進(jìn)課堂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)到的語言技能和情感表達(dá)方式運(yùn)用到自己的寫作中，事半功倍。語文教師在寫作教學(xué)中可以有效地將教學(xué)寫作與教學(xué)閱讀相結(jié)合，既可以解決寫作題目不足的問題，又可以達(dá)到同時(shí)提高學(xué)生寫作和閱讀能力的教學(xué)效果。教師可根據(jù)文章內(nèi)容要求學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫文章或?qū)懴嗤愋突蛘咧行乃枷敫星榈奈恼隆?/p>

例如，在《社戲》中，如“……有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的……”，文章對(duì)景物的描寫細(xì)致逼真，情景交融，仿佛讓人身臨其境。這其中運(yùn)用到的寫作技巧可以讓學(xué)生根據(jù)寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗的文章。此外，語文教材中的課文包含許多優(yōu)美的句子、豐富的修辭手法。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過模擬練習(xí)，學(xué)生可以有效地掌握寫作技巧。模仿借鑒是寫作的第一步。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，而且可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、借閱讀積累寫作素材

寫作是對(duì)文字的組織和對(duì)文本的創(chuàng)造，既然要?jiǎng)?chuàng)造，必須有材料。初中生的社會(huì)閱歷尚淺，認(rèn)知能力較低，寫作時(shí)往往覺得沒有話說，或者不知道如何表達(dá)，這就是缺少材料的原因。寫作材料包括哪些呢？其一是寫作的思路，寫作思路原本是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生理解起來難度較大，但是通過閱讀現(xiàn)有的文章，就可以分析讀本的寫作思路，直觀了解各種寫作思路是什么，在寫作的時(shí)候就可以效仿，從中找到最適合自己的思路。

以《從百草園到三味書屋》為例，這篇文章的寫作思路是以時(shí)空的變換為線索，以時(shí)空下的景、人、事表達(dá)了作者熱愛自然、懷念童年的情感。初中生在寫關(guān)于“童年生活”系列的文章時(shí)，也可以效仿這種思路，以自己成長中生活及學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間變換為線索來寫作。其二是寫作的內(nèi)容，我們可以通過閱讀來搜集、積累閱讀材料中的一個(gè)個(gè)故事情節(jié)，一段段生動(dòng)的描述，使其成為寫作內(nèi)容的素材。學(xué)生可以從這些素材中找到寫作的靈感，對(duì)文字進(jìn)行分解、重組、渲染，形成新的表述方式，就使其成為自己的知識(shí)。此外，閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于教材，還要適當(dāng)?shù)赝卣沟秸n外閱讀，但是對(duì)于課外閱讀材料的選擇需慎重，最好是選擇和教材內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，還能豐富知識(shí)體系。

比如，魯迅先生的《雪》一文，是寄情于景的文章，表面上寫的是雪景，其實(shí)表達(dá)的是對(duì)美好事物的緬懷以及對(duì)當(dāng)時(shí)冷酷環(huán)境的抗?fàn)?。魯迅先生的文章往往寓意深刻，從文本表面無法體會(huì)深層含義。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于這篇文章創(chuàng)作的背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況以及作者的經(jīng)歷等文章閱讀，讓學(xué)生獲得更多豐富的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，積累寫作素材。教師還可以推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的讀物，比如《青年文摘》《讀者》等。其中一些好的文章可以拓展學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，也是積累素材的好渠道。

結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，將閱讀教育與寫作教育結(jié)合到一起是符合素質(zhì)教育要求，且能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來積極作用的教學(xué)選擇，教師對(duì)其予以嘗試能夠?yàn)槌踔姓Z文教育發(fā)展帶來助力?？紤]到初中生的思維水平，教師在教學(xué)中一定要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更主動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生閱讀和寫作的欲望，并在這一過程中進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步提升他們的閱讀和寫作水平，為學(xué)生以后的語文知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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