摘要：對新疆、西藏籍少數(shù)民族學生進行有效的思想政治教育事關(guān)民族團結(jié)穩(wěn)定、國家長治久安。本文在對新疆、西藏籍少數(shù)民族學生思想政治教育的復(fù)雜性與現(xiàn)狀進行深入剖析的同時，通過系統(tǒng)分析廈門理工學院將隱性思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育相融合，將素質(zhì)養(yǎng)成與思想政治教育相融合的創(chuàng)新實績，為內(nèi)地高校探索新疆、西藏籍少數(shù)民族學生思想政治教育的路徑提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地高校;新疆;西藏;少數(shù)民族學生;思想政治教育

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.061

1輔導(dǎo)員視角下新疆西藏籍少數(shù)民族學生思想政治教育的復(fù)雜性

1.1文化差異性與環(huán)境適應(yīng)性的矛盾

對內(nèi)地學習生活的美好憧憬，使新疆、西藏籍少數(shù)民族學生鼓足勇氣脫離“熟人社會”，他們對內(nèi)地的求學生活，有著主動適應(yīng)的強烈意愿。但他們首先要直面的就是環(huán)境差異性所帶來的“文化沖擊”，遠離家鄉(xiāng)的孤獨、獨立生活的壓力如沒有積極的心理調(diào)適，極易使其陷入壓抑、焦慮的負面情緒。

同時，由于他們往往具有強烈的民族意識，對于本民族的風俗習慣，渴望得到其他民族同學的尊重與理解，而全新的大學集體生活，使得來自不同民族、不同地域，并且有著不同價值取向、生活習慣的學生生活在同一空間下，文化差異性導(dǎo)致一件微不足道的瑣事即有可能引發(fā)他們與其他同學的矛盾沖突。

1.2自立意識與依賴心理的矛盾

新疆、西藏籍少數(shù)民族學生多來自經(jīng)濟欠發(fā)達的偏遠地區(qū)，家庭經(jīng)濟的現(xiàn)實情況使得他們具有強烈的自立意識，愿意利用通過勤工儉學以緩解家庭經(jīng)濟壓力。

為保障新疆、西藏籍少數(shù)民族困難生正常的學習生活，多數(shù)內(nèi)地高校會每月給予其一定的補助，對于助學金的評定也給予一定政策傾斜，但這些幫扶、照顧性政策，卻被部分少數(shù)民族學生曲解為“應(yīng)該享受的政策照顧”，這種錯誤觀念加劇了他們依賴心理的形成，也導(dǎo)致部分少數(shù)民族學生一邊享受著國家資助，一邊卻無視校規(guī)校紀，頻繁遲到曠課。

1.3競爭意識與自卑心理的矛盾

內(nèi)地高校求學的新疆、西藏籍少數(shù)民族學生肩負著家庭寄予的厚望，他們同樣渴望學好專業(yè)知識技能，同樣有在學業(yè)上與內(nèi)地學子“一較高下”的競爭意識。

但由于新疆、西藏與內(nèi)地基礎(chǔ)教育水平差距，新疆、西藏籍少數(shù)民族學生普遍在英語、數(shù)學、物理、計算機等科目上“偏弱”，在學業(yè)遇到困難的情況下，又常怯于主動向他人尋求幫助。在學業(yè)上的競爭如長期無法突破瓶頸，部分心理素質(zhì)脆弱的少數(shù)民族學生更易產(chǎn)生自卑心理，甚至自暴自棄，對學業(yè)采取“放任自流”的消極態(tài)度。

1.4交際意識與封閉心理的矛盾

對求學生活的憧憬向往，會驅(qū)使新疆、西藏籍少數(shù)民族學生擴大自身交際范圍，積極融入“內(nèi)地文化圈”。但民族文化的顯著差異，又使他們在潛意識中，更傾向于選擇與民族相同、習俗相近的同學建立友誼，構(gòu)筑起以民族為“準入條件”的封閉式交際圈。這嚴重阻礙了少數(shù)民族學生對內(nèi)地文化的適應(yīng)進程，加劇了他們對集體意識的漠視，導(dǎo)致他們不能正確處理好與同學、老師之間的關(guān)系，甚至形成對立、逆反心理。

2輔導(dǎo)員視角下新疆西藏籍少數(shù)民族學生思想政治教育的現(xiàn)狀與問題

2.1標記式低標準化管理

部分內(nèi)地高校輔導(dǎo)員錯誤地將新疆、西藏籍少數(shù)民族學生的思想政治教育總結(jié)標記為“穩(wěn)定”二字，誤認為只要能確?！胺€(wěn)定”，對少數(shù)民族學生即可“遷就照顧”，降低標準與要求。

無原則性的“求穩(wěn)”心態(tài)及“遷就”行為，非但不能確保新疆、西藏籍少數(shù)民族學生教育管理“有序不亂”，反而助長了他們對校規(guī)校紀的漠視，導(dǎo)致他們將“規(guī)矩意識”拋諸腦后。

2.2長篇說教式話語風格

對于如今緊跟時代潮流、極富個性的“零零后”少數(shù)民族學生而言，輔導(dǎo)員傳統(tǒng)的長篇灌輸式說教只會令他們產(chǎn)生厭煩情緒，主觀上的排斥與抵觸，使他們完全不會去關(guān)注、思考輔導(dǎo)員的話語內(nèi)容是否對自身有益。

習慣于使用灌輸說教式的話語風格開展思想政治教育，側(cè)面反映出部分輔導(dǎo)員未能真正放低姿態(tài)，融入學生群體中去。思想政治教育方式如若不能契合當代少數(shù)民族學生多樣化性格特征及訴求，不僅會削弱思想政治教育的有效性，甚至會引發(fā)學生逆反心理。

2.3專業(yè)性知識儲備匱乏

提前做好少數(shù)民族文化知識儲備，是有效解決少數(shù)民族思想政治教育過程中特殊性、復(fù)雜性問題的前提，輔導(dǎo)員要主動突破自身工作經(jīng)驗的“舒適圈”，著眼于少數(shù)民族學生的身心成長特點，學習掌握少數(shù)民族地區(qū)的民俗文化、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況。

部分輔導(dǎo)員日常不重視對時政熱點、政治理論的學習積累，導(dǎo)致對熱點、敏感問題“講不清，道不明”，甚至“不敢講”，既無法在錯誤思想“侵蝕”少數(shù)民族學生前及時發(fā)聲，也無法做到立場鮮明地幫助少數(shù)民族學生進行理性分析，對錯誤思想觀念進行批判。

3廈門理工學院開展新疆西藏籍少數(shù)民族學生思想政治教育創(chuàng)新途徑分析

3.1網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新途徑

2014年12月，廈門理工學院建立“廈理工e起來”微信平臺，平臺設(shè)有“e大學”“我要說”“精品校園”三大主題板塊，主題板塊下又設(shè)置 “小吐槽”“網(wǎng)上文化集市”“e仔說事”等一系列特色欄目，它們在服務(wù)學生的同時，將思想政治教育“潤物細無聲”地融入其中。

如何有效發(fā)揮校園新媒體平臺與學生的“交互性”，讓學生充分表達“所思所想”，使高校能夠及時掌握學生思想動態(tài)，及時提供幫助與引導(dǎo)，讓學生能夠感受到來自學校“無微不至”的溫暖與關(guān)懷，這是“廈理工e起來”微信平臺始終堅守與努力的方向，而互動社區(qū)“小吐槽”正是這一理念的集中體現(xiàn)。學生可通過在“小吐槽”版塊匿名發(fā)帖，“吐槽”問題、反映訴求、尋求解答，校方則整合了學工、團委、教務(wù)、后勤、二級學院等各方資源，確保每一條“專業(yè)性”提問都有學校工作人員跟進處理。

匿名化的網(wǎng)絡(luò)“吐槽”環(huán)境，不可避免地使部分學生“褪去”其在現(xiàn)實世界中的“理性”外表，化身為隱藏在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中言辭“激進狹隘”的“鍵盤俠”。針對這一情況，“廈理工e起來”微信平臺不僅設(shè)立有網(wǎng)絡(luò)評論工作組進行即時評論、疏導(dǎo)學生情緒，全校政工干部更是積極參與到“小吐槽”板塊中，進行跟帖回復(fù)，引發(fā)學生反思，引導(dǎo)輿論走向，將價值觀教育、理想信念教育與思想政治教育融入于一條條網(wǎng)絡(luò)評論之中。

如果說“小吐槽”欄目是學生思想的動態(tài)反映，那么“e仔說事”欄目則通過將“小吐槽”板塊上的熱點話題進行延展，以文章形式立論剖析，用幽默風趣的文字闡述發(fā)人深思的道理。如文章《大學校園里不該有的“醫(yī)患”緊張關(guān)系》由“學生上課遲到與校方學風督導(dǎo)方式”的“小吐槽”展開論述，鮮明地亮出論點——“管理手段和方法得不得當，當然可以商榷，管理方應(yīng)該認真聽取，從善如流。但，有人以吐槽管理方法為名，為自己的錯誤行為辯護，卻是不爭的事實”，一針見血地指出了部分學生非但不以上課遲到“為恥”，反而“吐槽”學校對學風進行督導(dǎo)管理，強行為上課遲到行為“正名”的錯誤觀點。“e仔說事”欄目旗幟鮮明地向?qū)W生傳達校方的教育理念，將“小吐槽”欄目中“分散式”的互動引導(dǎo)以理想信念的形式固化下來，使之在學生群體中“入心入腦”，傳承不息，成為全校師生共同的價值遵循。

廈門理工學院透過“廈理工e起來”微信平臺傾聽學生心聲、排解學生困難的“暖心”網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方式，讓身處異鄉(xiāng)的新疆、西藏籍少數(shù)民族學生感受到來自學校的尊重與關(guān)懷，“孤獨感”“焦慮感”的有效緩解使他們能夠更好地融入內(nèi)地的學習生活環(huán)境，這是有效開展少數(shù)民族思想政治教育的重要前提。

3.2隱性思想政治教育創(chuàng)新途徑

以校園文化為載體的隱性教育資源，凝聚著高等院校精神文明與理想信念的歷史傳承，是各高校開展隱性思想政治教育工作中需要充分發(fā)掘的關(guān)鍵性資源。廈門理工學院于2010年起制定實施“陽光雨露計劃”，搭建面向每一位學生的校園文化平臺，精心打造了“周末文化集市”“文明班級創(chuàng)建”等一批學生熱情參與、育人效果顯著的校園文化品牌活動。

“周末文化集市”的展位均面向全校學生開放申請，所有項目由學生自主確定主題、完成策劃與布展，只要愿意參與，就能一展風采，它不僅讓作為“集市經(jīng)營者”的參展學生能夠充分發(fā)揮主動創(chuàng)造性，更因其內(nèi)容的多樣性使得作為“集市顧客”的普通學生，也能在“文化集市”上尋找到難度適中、適合親身體驗的文化活動，既充分激發(fā)了學生的參與熱情，又極大地提升了“文化育人”的有效性。

“廈理工e起來”微信平臺的“網(wǎng)上文化集市”欄目，創(chuàng)造性地將“周末文化集市”升級為“線上線下”聯(lián)動并行的“雙線模式”，只要有創(chuàng)意、有想法，學生就可通過“網(wǎng)上文化集市”欄目在線秀才華、展才藝，不受時空局限地將自己“所長、所思、所愛、所樂”與他人交流分享。通過“降低舞臺高度，拓展舞臺寬度”的方式，“網(wǎng)上文化集市”不僅讓“文化育人”成果進一步惠及每位學生，更吸引了眾多優(yōu)秀校友、家長、教師將自身創(chuàng)作的優(yōu)秀文化作品進行投稿分享，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，形成多方“協(xié)同育人”的新模式。

廈門理工學院的“文明班級創(chuàng)建”活動，是一項由2007年持續(xù)至今，歷時十四載依然讓每位“廈理工人”步履不停，追夢不止的品牌文化活動，它一改以往簡單基于“模板化”申報材料評選的弊端，堅持“以創(chuàng)代評，以創(chuàng)為主”的創(chuàng)新理念，立足于“班級自主確立創(chuàng)建目標、口號，齊參與、共進步”的“主動創(chuàng)”過程，將“參創(chuàng)前”的“不足”與“參創(chuàng)后”的“進步”進行縱向?qū)Ρ?，將學生成長的空間、進步的風采作為評判的最終標準，成功地將“自我教育”“自我管理”的價值理念引入學生群里，通過引導(dǎo)學生自己設(shè)立成長目標，鼓勵學生親手實現(xiàn)理想，將學生從校園“舞臺外圍”帶進“舞臺中央”，使學生真正成為大學生涯的“掌舵人”。

廈門理工學院通過搭建面向每一位學生的校園文化平臺，幫助原本多才多藝，但卻因不善展現(xiàn)，而在以往的校園文化活動中只能扮演旁觀者角色的少數(shù)民族學生樹立起自信，由舞臺“幕后”走至“臺前”，極大滿足了新疆、西藏籍少數(shù)民族學生成長發(fā)展的需求與期待，這是做好少數(shù)民族思想政治教育的關(guān)鍵一步。

4總結(jié)

廈門理工學院創(chuàng)新地將校園文化建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺進行有機結(jié)合，在實現(xiàn)隱性思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育互補融合同時，有效地將其教育理念轉(zhuǎn)化為全校師生共同的價值信仰，無論是“上課不遲到，下課隨手清理垃圾”的“課前三十秒，課后一分鐘”活動，還是“只有具有濃烈親情觀念的人，才能體恤社會，關(guān)懷他人，成為有責任感的人”的“親情教育”觀念，再或是“宿舍是公共場所，需學會和他人共享”的集體生活準則導(dǎo)入，抑或是“關(guān)心關(guān)懷幫助身邊同學，緊急情況及時報告”的“守望相助”理念，都是廈門理工學院將素質(zhì)養(yǎng)成與思想政治教育融于一體的創(chuàng)新實踐，也為內(nèi)地高校探索形成新疆、西藏籍少數(shù)民族學生思想政治教育工作的新格局提供了有效路徑。

參考文獻

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基金項目：廈門理工學院2018-2019年度大學生思想政治教育工作專項課題“新疆西藏籍少數(shù)民族學生思想政治教育途徑與方法創(chuàng)新研究—以廈門理工學院為例”（2018XG04）。

作者簡介：謝峰（1990-），男，福建建甌人，碩士，廈門理工學院外國語學院講師，研究方向為思想政治教育。