李志梅 魏本建

摘要：本文分析了社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期校企合作體制不夠完善的時(shí)代背景下，青年“雙師”成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高職院校應(yīng)如何引領(lǐng)青年教師逐步打造自身過(guò)硬本領(lǐng)、深度參與校合作項(xiàng)目，提升自身“雙師”素質(zhì)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;校企合作;青年“雙師”

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.026

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提道：與新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的新要求相比，職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在校企雙向流動(dòng)不暢、專業(yè)化水平偏低的問(wèn)題，尤其是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。

“雙師型”教師，既要有作為教師的職業(yè)素質(zhì)，又要有作為工程師、會(huì)計(jì)師等的職業(yè)素質(zhì)，而后者的歷練和養(yǎng)成，離不開(kāi)企業(yè)真實(shí)環(huán)境。本文從青年教師自我成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，探討青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，以及校企協(xié)同培育“雙師”具體對(duì)策，以期一定程度上補(bǔ)足青年教師專業(yè)實(shí)踐能力不足素質(zhì)短板。

1青年“雙師”成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

“雙師型”教師一般指在某一具體專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的科研能力與實(shí)踐技能，且具有較強(qiáng)的專業(yè)理論教學(xué)能力和組織管理能力的教師。在青年教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師的過(guò)程中，存在如下幾方面的問(wèn)題。

1.1高職院校青年教師對(duì)職業(yè)教育特性認(rèn)知不足

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的鮮明之處在于它的生利性，我國(guó)著名教育家陶行知在1918年寫(xiě)作的《生利主義之職業(yè)教育》一文中提出：“職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義。生利有兩種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是;二曰生有利之事，如商通有無(wú)，醫(yī)生治病是，前者以物利群，后者以事利群”。既職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，并以此一技之長(zhǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。高等職業(yè)院校的青年教師，多數(shù)是相關(guān)專業(yè)的普通高等教育畢業(yè)生，并非出身于職業(yè)教育，剛剛踏上工作崗位的青年教師，普遍缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?qū)β殬I(yè)教育的特性認(rèn)知存在不足，弱化了自身在實(shí)踐技能增長(zhǎng)方面的精力投入，所以在面對(duì)企業(yè)的實(shí)際工程問(wèn)題常常眼高手低，徘徊于校企合作的門(mén)檻之外，無(wú)法融入校企合作培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的工作氛圍之中。

1.2青年教師面對(duì)“雙師”素質(zhì)提升，時(shí)間投入不足

高等職業(yè)院校的青年教師，進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)崗位工作后，能夠站穩(wěn)講臺(tái)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論授課和教學(xué)組織管理成為青年教師首先要解決的問(wèn)題，非師范類的青年教師，還要學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論課程，通過(guò)普通話水平測(cè)試以獲得教師資格證書(shū)，包括擔(dān)任班主任工作等，都會(huì)占用青年教師一定的時(shí)間與精力。此外，受到歷史人口政策等因素影響，高職院校的生源數(shù)量不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)也不確定，很多高職院校不敢大批量引進(jìn)教師，會(huì)導(dǎo)致已在編的青年教師平均承擔(dān)比較繁重的教學(xué)與學(xué)生管理任務(wù)，恰逢又處在戀愛(ài)結(jié)婚生子時(shí)期，無(wú)論工作還是生活上方方面面，都會(huì)導(dǎo)致青年教師用于自我發(fā)展、靈活支配時(shí)間嚴(yán)重不足，影響了青年教師參與校企合作項(xiàng)目的深度與積極性，降低了高職教育校企合作提升青年“雙師”素質(zhì)的成效。

1.3青年教師下廠實(shí)踐鍛煉，缺少針對(duì)性

青年教師有著扎實(shí)的專業(yè)基本功和系統(tǒng)化的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但青年教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或者其他工作經(jīng)歷較少，實(shí)踐動(dòng)手能力與技術(shù)技能相對(duì)薄弱，不能將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)因缺乏工作經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)、抽象，影響教學(xué)質(zhì)量。為了補(bǔ)齊這一短板，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見(jiàn)》指出：組織職業(yè)院校教師分層分類參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，帶動(dòng)地方有計(jì)劃、分步驟實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，提高教師“雙師”素質(zhì)?！堵殬I(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐?！奥毥?0條”中也明確：職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。但在政策落地過(guò)程中，下廠實(shí)踐企業(yè)往往不是教師專業(yè)方向?qū)诘?，或限于青年教師自身的專業(yè)能力，或因所生產(chǎn)產(chǎn)品技術(shù)機(jī)密問(wèn)題，企業(yè)也不會(huì)把有可能影響經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品組裝、生產(chǎn)管理任務(wù)分配給青年教師，大多是處于觀摩學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至有一些還會(huì)流于形式。由于沒(méi)有與具體專業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合，或沒(méi)有具體的項(xiàng)目任務(wù)作為依托，導(dǎo)致對(duì)于青年教師“雙師”素質(zhì)提升作用有限。

1.4校企合作培養(yǎng)青年“雙師”的政策、法規(guī)不成熟

中國(guó)職業(yè)教育賴以生存的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)環(huán)境條件的歷史和現(xiàn)狀，均與西方發(fā)達(dá)國(guó)家有著很大的差異，受特定制度環(huán)境和從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌過(guò)程的影響，致使我國(guó)的職業(yè)教育問(wèn)題具有復(fù)雜性。主要是因?yàn)槲覈?guó)的經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了重大變革產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，而傳統(tǒng)的職業(yè)教育卻未能跟上這種變化，不能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。在中國(guó)社會(huì)向著市場(chǎng)化、工業(yè)化、國(guó)際化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，中國(guó)的職業(yè)教育制度和體制還在探索更為適宜的發(fā)展路徑，尚未形成職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的良性互動(dòng)循環(huán)模式。到目前為止，從事校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究與探討的專家、學(xué)者在各種期刊、雜志上發(fā)表了大量的研究成果與論著，國(guó)家層面也出臺(tái)了很多相關(guān)政策文件，其效果可以說(shuō)是：成效與不足并存。校企合作進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)，目前還是大多處在“剃頭擔(dān)子一頭熱”現(xiàn)象，只有國(guó)家層面盡快出臺(tái)校企合作相關(guān)條例，明確行業(yè)、企業(yè)在參與職業(yè)院校辦學(xué)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，政校企三方協(xié)同進(jìn)行，“雙師型”教師培養(yǎng)建設(shè)才會(huì)得到保障。

2高職教育校企合作培養(yǎng)青年“雙師”的對(duì)策

2.1建立青年教師“雙師”素質(zhì)提升時(shí)間保障制度

“雙師”素質(zhì)的提升需要時(shí)間的積淀、專業(yè)技術(shù)技能的積累，時(shí)間保障制度的建立與完善是青年教師“雙師”素質(zhì)提升的關(guān)鍵要素。對(duì)于青年教師而言，進(jìn)校工作的前5年是提升自身“雙師”素質(zhì)的最佳時(shí)期?！半p師”素質(zhì)培養(yǎng)，首先，要提升教學(xué)能力與學(xué)生組織管理能力;其次，動(dòng)手實(shí)踐能力;最后，科研能力。各種能力的提升都需要時(shí)間與精力的投入，需要高職院校的管理層為青年教師提供相應(yīng)的制度保障。

第一，應(yīng)明確限定青年教師的年工作量，避免青年教師因工作任務(wù)繁重而壓縮個(gè)人雙師素質(zhì)提升上的時(shí)間投入。青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)給青年教師安排過(guò)多新課，新課都需要投入大量時(shí)間與精力去備課，門(mén)數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致青年教師為備課上課而疲于應(yīng)付。此外，應(yīng)考慮給青年教師留出跟隨有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課堂聽(tīng)課、整理聽(tīng)課筆記、反思改進(jìn)個(gè)人教學(xué)方法的時(shí)間，這對(duì)快速站穩(wěn)講堂，提升教學(xué)質(zhì)量有重要作用。第二，應(yīng)明確限定非專職輔導(dǎo)員類青年教師帶班數(shù)量，學(xué)生班主任工作事務(wù)瑣碎繁雜，過(guò)多的班主任工作會(huì)擠占青年教師鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間和精力，另外由于青年教師缺乏班主任工作經(jīng)驗(yàn)，遇到緊急事件如果處理不當(dāng)，也會(huì)對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)工作產(chǎn)生不良影響。只有從制度上保障青年教師有時(shí)間學(xué)習(xí)、有時(shí)間反思、有時(shí)間聚焦個(gè)人專業(yè)發(fā)展，青年“雙師”素質(zhì)提升才能正常進(jìn)入進(jìn)程。

2.2聘請(qǐng)校企雙導(dǎo)師協(xié)同培育，引導(dǎo)快速成長(zhǎng)

剛進(jìn)入高職院校工作的青年教師，對(duì)職業(yè)教育的特性認(rèn)知不足，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃也不是很清楚，可通過(guò)建立校企雙導(dǎo)師協(xié)同培育制度，使得青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。例如聘任企業(yè)中實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富且專業(yè)方向?qū)诘墓こ處?、專業(yè)技術(shù)能手做企業(yè)導(dǎo)師，聘請(qǐng)“雙師型”老教師做校內(nèi)指導(dǎo)老師，通過(guò)校企競(jìng)賽聯(lián)姻、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、校企合作開(kāi)發(fā)教材等，引導(dǎo)青年教師快速向每個(gè)階段性的目標(biāo)努力。

青年教師精力充沛、頭腦靈活，進(jìn)取心強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ?。在企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)他清楚定位個(gè)人發(fā)展方向后，通過(guò)校內(nèi)老教師“傳、幫、帶”作用，能有效促進(jìn)青年教師專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐操作能力、教育教學(xué)能力、課題研究能力、技術(shù)研究與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力的提升。

2.3細(xì)分優(yōu)選下廠鍛煉企業(yè)，增加專業(yè)針對(duì)性

青年教師下廠鍛煉，到企業(yè)一線親自參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理、設(shè)計(jì)、銷(xiāo)售和售后服務(wù)等活動(dòng)，可以開(kāi)闊專業(yè)視野、了解工作實(shí)際、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐技能，補(bǔ)齊企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)不足的短板。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才需求量的增加，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入也在逐年增加。在教育部、財(cái)政部的組織與經(jīng)費(fèi)的支持下，全國(guó)示范性職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)每年都會(huì)定期開(kāi)展提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)的培訓(xùn)項(xiàng)目，高職院校應(yīng)引導(dǎo)青年教師根據(jù)個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展需要有選擇性地參加相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，尤其是鼓勵(lì)青年教師有針對(duì)性地參加與自己承擔(dān)課程相關(guān)或與所帶省部級(jí)技能大賽直接相關(guān)的項(xiàng)目，以全面的、系統(tǒng)化的提升青年教師理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的能力。

筆者深有感觸，各種行賽、省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽，各類賽項(xiàng)都會(huì)有相關(guān)設(shè)備作為比賽平臺(tái)，比賽設(shè)備的生產(chǎn)廠家就是青年教師下廠鍛煉不錯(cuò)選擇。賽項(xiàng)設(shè)備通常會(huì)涵蓋一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵理論知識(shí)與實(shí)踐技能，參賽規(guī)則和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)建立了職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接機(jī)制，能讓青年教師從學(xué)校走入企業(yè)、從課堂走入現(xiàn)場(chǎng)、從理論走入實(shí)踐，對(duì)其“雙師”素質(zhì)的提升具有不可忽視的作用。職業(yè)技能大賽備賽、參賽的過(guò)程不僅會(huì)為青年教師日后的課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持，還會(huì)為青年教師日后參加科研技術(shù)項(xiàng)目攻關(guān)提供能力基礎(chǔ)。在賽項(xiàng)的加持下，青年教師有針對(duì)性地下企業(yè)鍛煉，可使青年教師理論結(jié)合實(shí)踐的能力會(huì)突飛猛進(jìn)，是青年教師提升“雙師”素質(zhì)的最佳路徑之一。

2.4以科研項(xiàng)目推進(jìn)校企合作，促進(jìn)青年教師“雙師”素質(zhì)提升

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，互利互惠是校企合作關(guān)系存在并牢固的基礎(chǔ)。青年教師通過(guò)專業(yè)理論教學(xué)、下企業(yè)鍛煉實(shí)踐提升教學(xué)能力站穩(wěn)講臺(tái)后，通過(guò)參與科研，進(jìn)行有目的的研究，能夠提高青年教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，拓展青年教師對(duì)新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品認(rèn)知的視野，不僅增強(qiáng)青年教師理論研究的深度與廣度，還提高青年教師課堂教學(xué)的生動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“教師得到鍛煉、企業(yè)獲得服務(wù)、學(xué)生間接受益”的“三贏”目標(biāo)。但是，對(duì)于缺乏科研工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師而言，尋找科研課題（項(xiàng)目）來(lái)源、選題和申報(bào)、完成課題（項(xiàng)目） 都具有一定的挑戰(zhàn)性，在校企合作培養(yǎng)青年“雙師”的政策、法規(guī)不成熟的時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)從學(xué)校內(nèi)部出發(fā)，增強(qiáng)發(fā)展學(xué)校內(nèi)部科研學(xué)術(shù)氛圍的政策導(dǎo)向性，做好相關(guān)科研服務(wù)與科研項(xiàng)目申報(bào)、結(jié)題辦事流程指南，使骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人能夠?qū)Ｐ淖隹蒲?，減少行政上的瑣事干擾;明確科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)提留政策，以利益驅(qū)動(dòng)鼓勵(lì)教師做科研;同時(shí)完善科研激勵(lì)機(jī)制。在建立起科學(xué)研究氛圍之后，高職院校應(yīng)引領(lǐng)青年教師參與骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人申報(bào)的企業(yè)科研技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，將青年教師所學(xué)所會(huì)專業(yè)技術(shù)能力轉(zhuǎn)換為服務(wù)企業(yè)的生產(chǎn)力，逐步提升青年教師的科研能力。同時(shí)高職院校應(yīng)不斷擴(kuò)展校企合作平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)，暢通青年教師與企業(yè)技術(shù)人員交流的通道，尋找適合青年教師獨(dú)立完成的科研項(xiàng)目，為企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題，鍛煉青年教師的科研能力，提升青年教師的“雙師”素質(zhì)。

3結(jié)語(yǔ)

校企合作是提高職業(yè)院校青年教師的“雙師”素質(zhì)、發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍、提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高職院校應(yīng)為青年教師參與校企合作做好前期基礎(chǔ)能力培養(yǎng)工作，引導(dǎo)青年教師站穩(wěn)課堂，取得教師資格證;引導(dǎo)青年教師通過(guò)下廠鍛煉、帶學(xué)生比賽提高動(dòng)手實(shí)踐能力;引導(dǎo)青年教師從參與老教師的科研項(xiàng)目到獨(dú)立完成科研項(xiàng)目，豐富青年教師的科研能力，從而使年教師獲得由相關(guān)政府職能部門(mén)頒發(fā)認(rèn)可的具有為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)，產(chǎn)品研發(fā)等社會(huì)服務(wù)能力的資格證書(shū)，在評(píng)價(jià)體系中成長(zhǎng)為“雙師”。

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基金項(xiàng)目：2018年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“校企協(xié)同模式下高職院校青年教師‘雙師’素質(zhì)提升研究”（2018SJA1431）階段性成果;2019年度全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育科研課題“高職院校青年教師‘雙師’素質(zhì)的校企協(xié)同培育模式研究”（JXHYZX201909）階段性成果;2019年度沙洲職業(yè)工學(xué)院重點(diǎn)課題“高職院校青年教師‘雙師’素質(zhì)校企協(xié)同培育模式研究”（JG2019G02）。

作者簡(jiǎn)介：李志梅（1979-），女，吉林蛟河人，碩士，沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)電工程系副教授，研究方向：機(jī)電控制與自動(dòng)化。