趙愷月

摘 要：玉雕實訓課程是玉雕專業(yè)教學的主干課程，直接反映玉雕專業(yè)教學的最終效果。為了適應(yīng)現(xiàn)代玉雕專業(yè)高技能人才培養(yǎng)需求，本文圍繞玉雕實訓課程中實踐規(guī)范化及標準化的通關(guān)制考核體系，分析提升玉雕實訓效果的有效途徑，探索玉雕實訓教學規(guī)范化、標準化、分層級的考核體系。

關(guān)鍵詞：玉雕專業(yè)? ? 實訓課程? ? 人才培養(yǎng)? ? 通關(guān)制考核

作為傳統(tǒng)工藝美術(shù)品之一的玉雕是中國最古老的雕刻品種之一，工藝師在制作過程中根據(jù)不同玉料的天然顏色和自然形狀，經(jīng)過設(shè)計、切割、雕琢、拋光等制作工序和工藝，完成一件件美輪美奐的玉雕作品。近年來由于玉雕大師的老齡化，中青年大師寥寥無幾，并且玉石材料價值昂貴導致培養(yǎng)傳承玉雕技藝人才的成本過高，造成玉雕技藝人才近三十年的斷代現(xiàn)象。

為保護傳統(tǒng)工藝美術(shù)，促進傳統(tǒng)工藝美術(shù)事業(yè)的繁榮與發(fā)展，國家與北京市相繼出臺《傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護條例》《北京市傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護辦法》《加強北京傳統(tǒng)工藝美術(shù)高級人才隊伍建設(shè)的實施意見》等保護與扶持政策，維護傳統(tǒng)工藝美術(shù)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要地位，加強工藝美術(shù)人才隊伍的建設(shè)。

北京市工藝美術(shù)高級技工學校（以下簡稱學校）作為北京市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承培訓基地、中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群定點研培單位、國家級高技能人才培訓基地，開設(shè)的玉雕專業(yè)承擔著培養(yǎng)玉雕高技能人才的重任。為了不斷適應(yīng)現(xiàn)代玉雕行業(yè)對人才的需求，學校在玉雕專業(yè)傳統(tǒng)實訓教學模式基礎(chǔ)上，不斷探索更為規(guī)范化、標準化、分層級并且符合行業(yè)及市場需求的實訓教學模式及考核辦法。通過創(chuàng)新、實踐通關(guān)制考核體系，產(chǎn)出成果證明該體系在整個玉雕專業(yè)實訓課程教學中成果顯著。

一、探究通關(guān)制玉雕實訓考核體系的背景

玉雕專業(yè)自建設(shè)以來，一直是學校傳統(tǒng)工藝美術(shù)龍頭專業(yè)，得到學校乃至行業(yè)的一致關(guān)注，學校以玉雕大師及一線技師作為實訓課程教師的教學模式為行業(yè)培養(yǎng)了一批批玉雕技藝傳承人。然而，在實訓教學過程中也遇到了一些問題。如，擔任實訓課程教學的教師均為外聘的玉雕大師及一線技師，本專業(yè)的在校教師僅僅作為跟課參與其中，過度依賴外聘教師，本校師資力量匱乏，教學質(zhì)量不統(tǒng)一;學習任務(wù)標準不一、與市場需求不匹配，造成學生學習積極性不高;缺乏參考標準和考核體系，造成大量半成品的出現(xiàn)，由于玉石材料本身價值較高，直接導致教學成本的增加。

為了解決目前存在的問題，玉雕專業(yè)教學團隊從專業(yè)現(xiàn)狀入手，以市場為導向探索創(chuàng)新符合玉雕實訓教學特點的考核體系，這是提升玉雕專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、降低教學成本較有效的方式。

二、以任務(wù)引領(lǐng)、標準考核為思路設(shè)計通關(guān)制實訓考核體系

針對玉雕實訓教學中存在的問題，學校玉雕專業(yè)教學團隊經(jīng)過實踐探索，創(chuàng)新性地開發(fā)符合玉雕實訓教學特點的以“規(guī)范化、標準化、分層級”為關(guān)鍵詞的通關(guān)制實訓考核體系。

通關(guān)制考核體系的開發(fā)是以玉雕行業(yè)人才需求為導向，以培養(yǎng)兼?zhèn)溆竦窦妓嚰坝袷幕摒B(yǎng)和工匠精神的玉雕高技能人才。因此，在開發(fā)前期筆者走訪北京市玉器廠、張鐵成大師工作室等玉雕企業(yè)及大師工作室進行人才需求調(diào)研，通過分析崗位設(shè)置、用工需求、產(chǎn)品種類等因素，總結(jié)得出玉雕人才的培養(yǎng)路徑是由寬到窄的過程。

玉雕之所以被稱為工藝美術(shù)門類中最為復雜的一種藝術(shù)形式，是因為每一件玉雕作品均集作者的中國傳統(tǒng)文化及玉石文化修養(yǎng)、玉雕技藝于一身，作者根據(jù)玉石材料的天然之形進行創(chuàng)作，每一件手工雕琢的玉石作品都獨一無二、極具個性。這種既綜合又獨立的工藝特點，決定了從事玉雕工藝制作的人才通常以玉雕作品某一門類作為職業(yè)選擇和成長路徑。

通過調(diào)研，學校可制定分層級遞進式的，結(jié)合市場產(chǎn)品需求設(shè)置任務(wù)及評價標準的，配套融入能力素養(yǎng)的考核體系。

（一）玉雕初級實訓考核——基礎(chǔ)件通關(guān)制

初級階段學生基礎(chǔ)比較統(tǒng)一，對于任務(wù)和標準的設(shè)定可以保持一致，讓學生了解職業(yè)素養(yǎng)、熟悉玉雕工具的使用以及掌握基礎(chǔ)實操技能。初級階段實訓任務(wù)涵蓋玉雕所有門類的題材，學生通過大量的多種類訓練明確自己擅長的方向，從而為中級階段實訓打下基礎(chǔ)。初級階段典型工作任務(wù)以市場上較為常見、價值較低、體積較小的產(chǎn)品為主。針對不同進度的學生對于完成作品的效率不同，在任務(wù)設(shè)計時分別設(shè)置基本任務(wù)和選修任務(wù)?；救蝿?wù)針對大多數(shù)中等級及以下水平學生設(shè)置，從而保證作品完成度，選修任務(wù)針對完成度較好、速度較快的學生設(shè)置，在完成基本任務(wù)的前提下進行選修任務(wù)的制作，以更快提高實訓能力。

（二）玉雕中級實訓考核——簡單件通關(guān)制

中級階段實訓任務(wù)開始注重個性化以及專注、精益求精的工匠精神培養(yǎng)。學生需要掌握根據(jù)不同玉石材料量體裁衣并選擇不同設(shè)計思路和制作方式的能力，所以實訓項目不能完全統(tǒng)一，學生可以根據(jù)自己的特長在大類中選擇平行項目完成具體任務(wù)。同時，中級階段學生雕刻能力有限，實訓任務(wù)以浮雕為主，典型工作任務(wù)以市場上較為常見、銷售量較好的浮雕類產(chǎn)品為主，以結(jié)合學生能力設(shè)計可以完成的器型為原則。

（三）玉雕高級實訓考核——復雜件通關(guān)制

學生經(jīng)過中級階段對自己擅長方向的選擇進行固化，高級階段應(yīng)選擇培養(yǎng)個性化的成長任務(wù)，要求作品有一定自我創(chuàng)作的部分，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。高級階段學生已經(jīng)具備了一定的雕刻能力，實訓任務(wù)以復雜的圓雕為主，不以量作為考核標準，更強調(diào)復雜件的完成度。高級階段的典型工作任務(wù)以較為復雜的擺件、把玩件等價值較高的產(chǎn)品為主。

通關(guān)制實訓考核體系針對不同年級制定不同的任務(wù)標準，每一套標準配套統(tǒng)一的規(guī)格，這樣可以避免出現(xiàn)由于材料大小懸殊導致的完成時間不統(tǒng)一。規(guī)定工作量考核，學生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成作品才能得到及格分，同時注重提高作品的成品率。即初級實訓考核執(zhí)行基礎(chǔ)件通關(guān)制，中級實訓考核執(zhí)行簡單件通關(guān)制，高級實訓考核執(zhí)行復雜件通關(guān)制，三個層級的考核制度既互相聯(lián)系，又有層級的遞進關(guān)系。

三、以師帶徒模式打破傳統(tǒng)班級設(shè)置

在實訓教學過程中，提高師生教與學的積極性是提高教學效率有效的辦法，提高玉雕師傅積極性的作用尤為明顯。改革前，玉雕實訓師傅的安排以班級為單位，忽略了玉雕師傅各自擅長方向，讓學生以及玉雕師傅在教學過程中對于任務(wù)選擇相對盲目，學生也沒有明確的成長方向。

為改變這一現(xiàn)狀，學校通過與一線玉雕技師的溝通以及到玉雕企業(yè)調(diào)研，了解在行業(yè)中玉雕技師的從業(yè)方向相對單一和固定，即從事器皿雕刻的師傅對于花鳥、人物作品較少涉及，擅長人物的師傅幾乎不會涉及器皿的雕刻。因此，學校將實訓課堂轉(zhuǎn)變成企業(yè)車間，打破自然班的限制，以師帶徒的形式將學生按照器皿組、花鳥組、人物組進行分組，每組都由一名玉雕師傅與一名學校教師共同實施理論教學、實踐教學和學習評價。

在這個過程中，學生既是專業(yè)技能學習者，又是玉雕作品生產(chǎn)者，整個過程既是培養(yǎng)專業(yè)技能的過程也是創(chuàng)造價值的過程，實現(xiàn)了學生實習由“消耗型”向“盈利型”的轉(zhuǎn)變。當一件件產(chǎn)品從學生手中生產(chǎn)出來時，學生就有了榮譽感、自豪感和成就感，實現(xiàn)了從學生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

同時，每學期末設(shè)置教學作品展作為對學生的考核，各組玉雕師傅的教學成果考核也可以從學生作品中體現(xiàn)出來，大大提高了玉雕師傅在教學過程中的投入程度。作品展中的優(yōu)秀作品可以留校作為未來參賽作品的儲備，大大提升了學生的成就感和職業(yè)歸屬感。

四、成效與思考

通關(guān)制考核體系在玉雕實訓教學中的實踐成果顯著，實訓教學中成品率由60%提升至80%;成績提升最明顯的為處在中游及中下游的學生群體，這部分學生占班級數(shù)量的一半以上;為水平較高的學生縮短了基礎(chǔ)訓練的時間;為學生提供了更明確的努力方向。在“2018第二屆紅星杯燕京八絕大賽”中學校玉雕參賽作品共計50件，獲得2個金獎、2個銀獎、6個銅獎、2個優(yōu)秀獎的好成績。2019年“守藝春秋 燕京八絕創(chuàng)意大賽”中學校玉雕作品獲得一等獎1名、二等獎1名以及優(yōu)秀獎13名的好成績。

通關(guān)制考核體系是探索玉雕專業(yè)實訓課程改革的新嘗試，著眼于規(guī)范玉雕實訓教學考核標準及傳承玉雕工藝技藝，得到學校、行業(yè)、大師三方支持。通關(guān)制考核體系的開發(fā)充分分析初級、中級、高級玉雕實訓階段的特點，綜合市場需求、師資配備、學生水平、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面，將實訓任務(wù)和市場產(chǎn)品相結(jié)合，分層級提煉訓練過程中的考核標準，使教學標準和市場標準有效對接，極大提升作品成品率，避免玉石實訓材料的浪費，有效降低人才培養(yǎng)的成本，同時在訓練過程中強化職業(yè)規(guī)范，實現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神的培養(yǎng)。運用“規(guī)范化、標準化、分層級”的考核思路為探索工藝美術(shù)其他專業(yè)方向人才培養(yǎng)及考核辦法提供了可復制范本，對培養(yǎng)與保護非遺人才具有實質(zhì)性的啟示，同時對于推動中華傳統(tǒng)文化保護提供了切實的應(yīng)用意義。

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（作者單位：北京市工藝美術(shù)高級技工學校）