馬韻 周婕

摘 要：“導師學長制”工作室是高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作的一種人才培養(yǎng)模式。本文探討“導師學長制”工作室背景下的高職學生勞動教育實施模式。

關(guān)鍵詞：“導師學長制”工作室? ? 勞動教育? ? 人才培養(yǎng)

課? 題：本文系廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院2020年校級課題“基于‘導師學長制’工作室視角下的高職學生勞動教育實施模式構(gòu)建與研究”（課題編號：2020ZX15）研究成果。

2020年國家有關(guān)部門先后出臺《中共中央 國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）。前者旨在提高社會各界對新時代勞動教育重要性的認識，提出要形成勞動教育的多方合力，加快構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育體系。后者是對前者的細化，對家庭、學校和社會如何開展勞動教育進行專業(yè)指導，提出勞動教育要緊跟產(chǎn)業(yè)變革和新技術(shù)發(fā)展步伐，不斷創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容、形式和方法，提高勞動教育效果。

《意見》和《指導綱要》均強調(diào)高職院校需要通過加強產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)具有正確勞動觀念、必備勞動能力、積極勞動精神以及良好勞動習慣和品質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、“導師學長制”工作室對勞動教育的作用

“導師學長制”工作室將導師、學長和工作室三者有機結(jié)合，將專業(yè)教育教學與生產(chǎn)管理實踐融為一體，企業(yè)導師和校內(nèi)導師共同指導，高年級學長發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，工作室成員參與企業(yè)真實項目和各類競賽，以做促學、以賽促練，推動專業(yè)建設(shè)和學生成長成才。

（一）實現(xiàn)勞動教育目標

工作室結(jié)合專業(yè)引入企業(yè)真實項目或職業(yè)案例，根據(jù)學生個人興趣特長安排其參與其中，開展崗位體驗活動。例如，藝能動畫工作室組織學生團隊分別為三家公司進行藝術(shù)銀壺設(shè)計、網(wǎng)頁動畫設(shè)計和網(wǎng)站設(shè)計，讓學生在不同崗位上獲得勞動體驗，在勞動角色分工中形成勞動觀念、掌握勞動知識、提升勞動能力。

（二）提供勞動教育指導

企業(yè)導師為學生提供崗前培訓和技術(shù)支持;校內(nèi)導師對學生開展日常安全教育、進行工作考核，并為學生策劃方案、溝通客戶、拓展業(yè)務等提供指導，讓學生在真實勞動過程中不斷積累經(jīng)驗并得到鍛煉。

（三）加強勞動教育保障

教務處和學院修訂人才培養(yǎng)方案和規(guī)章制度，為工作室提供項目研究開發(fā)場地、設(shè)施和經(jīng)費支持，企業(yè)發(fā)揮其在資金投入、技術(shù)支持、知識儲備、設(shè)備更新和科學管理方面的優(yōu)勢，校企合作共同提高勞動者的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“導師學長制”工作室的勞動教育實施模式

新時代的職業(yè)教育要求進一步加強產(chǎn)教融合、校企合作，學校培養(yǎng)的人才能夠與職業(yè)崗位實現(xiàn)無縫對接，即人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、實施過程與考核評價各個環(huán)節(jié)都要適應企業(yè)愛崗敬業(yè)、奉獻創(chuàng)新的職業(yè)要求。而將職業(yè)崗位要求與勞動教育融為一體的工作室人才培養(yǎng)模式，正符合這一要求。

廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院信息學院制定了《專業(yè)自主學習課程模塊實施方案》，將合計4個學分的專業(yè)自主學習課程納入人才培養(yǎng)方案，不同學制的學生在不同的學期以分散學習的方式完成學習任務?！皩煂W長制”工作室項目，與專業(yè)技能競賽項目、職業(yè)資格鑒定項目作為專業(yè)自主學習課程的3個子模塊，學生選擇其中一個或多個完成，學生若在一個學期內(nèi)完成工作室任務并通過考核，即可獲得2個學分。

（一）實施目標

堅持全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，通過“導師學長制”工作室項目模塊，采用“職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力協(xié)同發(fā)展”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提升學生綜合知識運用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有較強專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)運用能力以及團隊合作意識和良好意志品質(zhì)的勞動者。

（二）實施過程

1.校企協(xié)作，創(chuàng)建工作室

學院鼓勵熱心教學改革和項目開發(fā)的專兼職教師聯(lián)合企業(yè)申報工作室。工作室必須服務于專業(yè)建設(shè)，開展與專業(yè)相關(guān)的項目研究或項目化教學改革，包括動漫、攝影攝像、微機維護、網(wǎng)站開發(fā)、電商平臺建設(shè)等，覆蓋學院主要專業(yè)。

2.發(fā)布公告，招聘成員

校企導師結(jié)合工作室主營業(yè)務擬定發(fā)布招聘需求，學生綜合比較各工作室具體情況和招聘條件，結(jié)合自身專業(yè)特長報名，雙導師通過選拔方式確定成員名單。

3.崗前培訓，參與項目

進入工作室后，學生參與企業(yè)真實項目開發(fā)或職業(yè)技能賽前培訓，企業(yè)導師重點指導學生提高專業(yè)技術(shù)水平，校內(nèi)導師重點考查學生職業(yè)態(tài)度，高年級學長重點帶領(lǐng)新成員熟悉項目，確保工作室人才梯隊的形成。

4.全面考核，提高素質(zhì)

學院制定了《“優(yōu)秀工作室”考核細則》，從工作室工作氛圍、團隊協(xié)作、成就成果、工作規(guī)范4個方面量化打分，雙導師除了注重學生技能的培養(yǎng)鍛煉外，還關(guān)注團隊協(xié)作完成項目情況、學生是否自覺維護工作室的良好工作環(huán)境和氛圍，教育更具針對性。

5.四方聯(lián)動，共育人才

通過工作室，學院依托校企合作平臺了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展，參與技術(shù)攻關(guān)和標準調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案與市場需求達到較高契合度。企業(yè)增加與學校、教師、學生的深層互動，更好地培養(yǎng)符合企業(yè)用工需求的勞動者。教師更好地把產(chǎn)、教、學、研融為一體，推進職業(yè)技能提升和促進專業(yè)課程教學改革。學生通過學習技能、參與勞動實踐和技能競賽，成為符合社會和市場需求的人才，拓寬就業(yè)出路。

（三）實施效果

經(jīng)過幾年實踐，學院組建了12個校企合作工作室。工作室的設(shè)備配置、工作環(huán)境設(shè)計均參考現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)開發(fā)場景，方便團隊配合、小組分工、項目測試、作品展示。例如，游戲開發(fā)與虛擬現(xiàn)實工作室，分為策劃研討區(qū)域、開發(fā)區(qū)域、采集區(qū)域、展示區(qū)域、管理區(qū)域，模擬企業(yè)工作場景，開展項目式教學，幫助學生團隊快速代入企業(yè)生產(chǎn)情景。

1.推進校企合作項目開發(fā)

游戲開發(fā)與虛擬現(xiàn)實工作室與某公司合作完成“虛擬現(xiàn)實仿真人體解剖系統(tǒng)”“《一品江山》全息數(shù)字多媒體展示系統(tǒng)”“云天樓洲際廣場總裁公館VR漫游”等大型VR項目開發(fā)。受某動漫投資有限公司委托，設(shè)計《宇宙英雄AR——奧特曼系列》手機游戲角色并制作系列角色，參與工作室項目的兩位數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)學生也因技術(shù)過硬、工作表現(xiàn)突出被合作企業(yè)高薪錄用。

2.參加技能競賽屢獲佳績

學生通過工作室的生產(chǎn)性實習實訓，提升了對勞動的認可度和對職業(yè)的認同感，專業(yè)技術(shù)水平不斷提升。2018年和2020年游戲開發(fā)與虛擬現(xiàn)實工作室學生團隊勇奪“挑戰(zhàn)杯”省賽特等獎并挺進國賽，最終分別獲得國賽二等獎和累進創(chuàng)新銅獎。樹莓影像工作室指導學生榮獲省級職業(yè)技能大賽動漫制作賽項一等獎1項，二等獎1項。

3.開展社會服務輻射效應明顯

工作室發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，為社會提供技術(shù)支持、產(chǎn)品設(shè)計制作、教育培訓、咨詢服務等，影響力和美譽度不斷提升。

例如，課件制作工作室為廣東省普通話水平測試工作站開發(fā)了考務管理系統(tǒng)，提供考試通知、考生報名、在線交費、成績管理等服務，目前使用人次已超120萬。微機維護工作室協(xié)助學院開展“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書考試培訓、廣東省中小學骨干教師信息技術(shù)與課堂教學應用融合示范培訓等。

通過形式多樣的社會服務，讓學生深刻領(lǐng)悟愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作的勞動精神。

三、“導師學長制”工作室模式下勞動教育實施模式的優(yōu)化

（一）明晰政策導向，為勞動教育助力

工作室要根據(jù)習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話精神，把培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者作為勞動教育的總目標，將其納入人才培養(yǎng)全過程，為勞動教育助力。同時，根據(jù)《意見》要求，加強高職院校實習實訓課程建設(shè)，依托生產(chǎn)性實習實訓，挖掘校政行企多方資源，發(fā)揮主觀能動性，開展多種形式的勞動教育。學院可以結(jié)合實際，加大“導師學長制”工作室的建設(shè)力度，做好技能大師工作室建設(shè)規(guī)劃，聘請知名行業(yè)技術(shù)人員擔任校內(nèi)勞動實踐導師。

（二）勞動教育賦能，促進“三教”改革

國家先后出臺多個文件，推動教育改革，提出教師、教材、教法改革的任務。

在教師方面，要指導學生在任務驅(qū)動情境下開展學習，也要主動學習，快速成長為熟悉行業(yè)企業(yè)新發(fā)展動態(tài)、具有一線工作經(jīng)驗、具備較強專業(yè)能力和較高實踐教學能力的教師，從而培養(yǎng)服務于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

在教材方面，可以采取校企合作開發(fā)的方式，結(jié)合“1+X”證書制度試點工作，與企業(yè)共同建設(shè)可以體現(xiàn)新技術(shù)發(fā)展、打破傳統(tǒng)學科體系、凸顯生產(chǎn)生活聯(lián)系的活頁式、工作手冊式教材，使之更具有適用性和實用性;也可以改變教材形式，通過為經(jīng)典的紙質(zhì)教材匹配內(nèi)容對應的數(shù)字化教學資源，形成新型的“線上+線下”“紙質(zhì)﹢電子”的一體化教材體系。

在教法方面，讓企業(yè)、學校、教師、學生在真實的勞動環(huán)境中“教、學、思、做、練、創(chuàng)”，切實發(fā)揮高職教育在新時代背景下促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力中的重要作用。

四、小結(jié)

“導師學長制”工作室既是一種校企資源信息共享的雙贏模式，也是一種校企師生多方聯(lián)動的勞動育人模式。學院不斷改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，有效提高了教學質(zhì)量;企業(yè)優(yōu)先選拔人才，降低了人力資源成本;學生在勞動鍛煉中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)“零距離”。該模式也拉近了課堂與產(chǎn)業(yè)的距離，構(gòu)建了校企協(xié)同“雙元”育人的新機制，具有積極的意義。

（作者單位：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院）